Реферат: Литературное развитие младшего школьника

Введение

Литературноеразвитие – одиниз компонентовв общей системеобучения, раз-витияи воспитаниямладших школьников.

«Целилитературногообразования: ввести ребёнкав мир культуры, познако-митьс языком культуры, сделать нетолько потребителем, но созидателемдуховных ценностей».1

Литературноеразвитие какучебный процесспредполагает развитие «способ-ностик непосредственномувосприятиюискусстваслова, сложныхумений со-знательноанализироватьи оцениватьпрочитанное, руководствуясьпри этом эстетическимикритериями»2 и развитиесобственноголитературноготворчествадетей.

На урокахчтения младшиешкольникиизучают лучшиепроизведениядетской литературы. Истоки детскойлитературы- в сказочном волшебномцарстве уст-ногонародноготворчества.Русский фольклор- богатейшаясокровищницана-родной мудростии загадка –одна из её ярчайшихжемчужин.

Жанрзагадки отличаетсятем, что требуетотгадать описываемыйпредмет. Поэтомузагадка имеетбольшое значениев формированииинтеллекта.Отга-дываниезагадки предполагаетналичие знаний, представленийо целом рядепредметов, явлений окружающегонас мира, расширяеткругозор, приучаетк наблюдениям, сосредотачивает внимание наотгадываемомпредмете, наслове, котороеописывает его, на звуке, которыйпомогает отгадатьзагадку и т. д.

Художественныеобразы загадокне только знакомятс языком народнойлите-ратуры, но и помогаютсозданиюхудожественнойкартины мира, тем самым вы-полняяне толькопознавательную, но и эстетическуюфункцию литературы.Эстетическоевоспитаниеосуществляетсяпутём выявленияи использованиясредствэстетическогосодержания, что позволитдетям взглянутьна мир и человекав нём с художественнойстороны, облагородит личность ребёнка, поможет общемуи литературномуразвитию.

Приотгадыванииразвиваетсячёткая логика, способностьк рассуждениюи доказательству, а это являетсяосновой творческойдеятельности.Сочиняя за-гадки, дети выражаютсебя, свой внутренниймир, формируютсебя как лич-ность, развивают своюречь, как устнуютак и письменную.Коллективное отгадываниезагадок и последующееобсуждениетакже развиваетречь и спо-собствуетформированию коммуникативных способностей.

Тайныйусловный языкзагадки заставляет рассуждать, соображать, присталь-новсматриватьсяв окружающуюдействительность, находить поэзиюв самых простыхвещах. « Ни длякакого жанра, кроме загадки,-пишет В. Митрофано-ва, — не представляет интереса простойсучок в бревнеили доске, заслонкарус-ской печи, оконное стекло, ледяная сосулька, свисающая скрыши, ковш вводе, иголка, ножницы и т.п.А загадка <...>умеет включитьэтот будничныймир ме-лочей<...> в яркую системуобразов». Загадки дают представлениене только обыте, но и о культуренашего народа, о его истории… В загадкахобращается</...></...>

1.ВоюшинаМ.П. Программапо литературе.Санкт – Петербург.1997., с.3.

2- МолдавскаяН.Д. Литературноеразвитие школьниковв процессеобучения.

Москва.Педагогика.1975, с.3.

3- ЗубареваЕ. Е. Детскаялитература.Москва. 1985, с.1.

— 1 —

вниманиена близкие идорогие детямпонятия: семья, дом, Родина, родная при-рода, человеческиевзаимоотношения, интерес к родномуязыку. Это определяетдуховное развитиедетей.

Педагогическаянаправленностьнародных загадокочевидна, всевышепере-численныеособенности, характеристикии признакизагадки определяютеё богатыедидактическиевозможности.

Великиеотечественныепедагоги – К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой применялиэтот жанр дляобучения детейчтению, для ихразвития, воспитания.Авторы учебниковчтения применялизагадки. К. Д.Ушинский писал:» Загадку я помещал для того, чтобыдоставить умуребёнка полезноеупражнение»1.В “Азбуке” Л.Н. Толстогошироко примененызагадки, отражающиебыт крестьянина, русскую природу.

В нашевремя возможностизагадки дляразвития детейвозрастаютв связи с тем, что загадка, бывшая некогдафольклорнымжанром сталажанром литера-

турным.Авторы современныхзагадок сохраняюти продолжаюттрадиции рус-скогофольклора, вновых загадкахотражаютсяпредметы иявления, окружаю-щиесовременногоребёнка, природа, близкий и знакомыйребёнку мир.

Учитываяактуальностьпроблемы, мывыбрали темуисследования:“ Литера-

турноеразвитие младшихшкольниковпри изучениизагадок”.

Целиисследования: Проанализировавнаучную иметодическуюлитературу,

выявитьметодическиеусловия, способствующиелитера-

турномуразвитию младшихшкольниковпри изучении

загадок.

Объектисследования: Процесс изучениязагадки какжанра в научнойлитера-

туре и школьнойпрактике.

Предметисследования: Методическиеусловия, способствующиелитератур-

ному и речевомуразвитию младшихшкольниковна

материалезагадки.

Задачиисследования:1.Анализ учебныхпрограмм почтению в начальной

школе.

2. Анализ литературыо спецификежанра загадки, об

особенностяхлитературногоразвития младших

школьниковв контекстеисследования.

3. Выявитьуровень представленийдетей о понятии

“загадка”, о загадке какжанре литературы.

4.Обучитьвыявлениюжанровых особенностейзагадки,

приёмовпостроения в ней художественныхобразов.

5.Использованиеполученныхзнаний в самостоятельном

речевоми литературномтворчестве.

6. Обучениеметодике отгадываниязагадки.

7. Определениеизмененияуровня знанийи умений

младшихшкольниковпосле экспериментального

обучения.

1-УшинскийК. Д. Родное слово.Собрание сочинений.Т. 6. Москва. 1949, с.229.

— 2 –

Методыисследования:

1. Наблюдениеза работойучащихся науроках чтения.

2. Беседа.

3. Интервьюирование.

4. Анкетирование.

5. Тестирование.

Творческие задания, сочинения по аналогии с литературным образцом.

Опытно-экспериментальная работа на базе школы

Невскогорайона № 569 г.Санкт-Петербурга.

1-А класса.

Гипотеза:

Изучениезагадки каклитературногоявления, еёструктуры иформальныхособенностейспособствуетлитературномуразвитию младшегошкольника, помогает освоитьтакие сложныеявления литературногопроизведениякак сравнения, метафора.Литературноеразвитие младшихшкольниковможет бытьэффективнымв процессеизучения загадокпри соблюденииследующих

условий:

1.Взаимосвязьязыковогообразованияи литературногоразвития.

2.Обеспечениеправильностипониманияжанровых особенностейзагадки.

3.Использованиеметодики выявленияжанровых особенностей

загадки, её художественныхсредств.

4. Сочетаниеизучения загадкис творческимизаданиями, использованиеполученныхзнаний присочинениизагадок, всобственнойречи.

5. Отборзагадок с учетомвозрастныхособенностей, интересов

учащихся.

Глава1. Литературоведческийанализ загадкикак жанра русскогофольклора.

Определение понятия.

Приопределениижанра загадкимы столкнулисьс противоречием: с одной стороныникто не ошибётсяв отношениижанровойпринадлежностизагадок,

с другойстороны – определенийжанра многои порой онипротиворечатдруг другу.

Энциклопедическийсловарь БрокгаузаФ. А. и ЕфронаЕ. А. предлагаеттакое определение:» Загадка, метафорическоевыражение, вкотором одинпредмет

изображаетсячерез посредстводругого, имеющегос ним хотя быотдалённоесходство.» 1.

Большойсправочникпо литературетак определяет:« Загадка – видустного народноготворчества.Вопрос илизадание, котороетребует разгадки».2

Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. ЭЭнциклопедический словарь: Философия и ли-

тература.Мифология ирелигия. Языки культура.Москва. Эксмо.2003, с.234.

Большой справочник по литературе, с. 121.

— 3 --

ОжеговС. И. в «Словарерусского языка»толкует смыслслова «загадка»

так:«Изображениеили выражение, нуждающеесяв разгадке».1

Энциклопедическийсловарь издательства«Большая советскаяэнциклопедия»:

«Загадка, замысловатыйвопрос илииносказание, требующиеответа, выражен-ныев краткой изанимательнойформе, иногдастихотворной».2

Литературоведыпо-разномуопределяютзагадку какмалый жанрустного народноготворчества.« Загадка — иносказательноеописание какого-либопредмета, данноеобычно в формевопроса» — писалВ. И. Чичеров.3

П. Г.Богатырёвопределял так:« Загадка какхудожественноепроизведение представляетсобой иносказательноеизображениепредмета илиявления наосновании чертсходства междускрытым предметоми тем, которыйего заменяет».4

У А.Квятковскогосвоё определение:« Загадка — замысловатоепоэтическоевыражение, вкотором признакиотгадываемогопредмета даныв зашифро-ванном, уводящем всторону виде.Загадка являетсясвоеобразнойформой остраннения и строитсяобычно на принципезамедленнойметафоры(вернее- симфоры), каламбурногоалогизма изатруднённогопараллелизма».5

Аристотельопределялзагадку какхорошо сформулированнуюметафору.

В.П.Аникинписал: «Определяязагадку посуществу еёжизненногоназначе-ния, по её смыслу, можно сказать, что загадка-это поэтическоезамысловатоеописание какого-либопредмета илиявления, сделанноес целью испытатьсообразительностьчеловека, равнокак и с цельюраскрыть емуглаза на поэти-ческуюкрасоту и богатствопредметно-вещественногомира».6

М.А.Рыбниковаутверждала:»Загадкив их тематикеобразуют кругпримитив-ногомироведениязагадка, давая конкретныйпредмет, опознаётего в его происхождении, в его назначениии в диалектикеего жизни. Загадкаиграет соединениемпредметов, ихвзаимодействием, соотношением.Свежая, сохра-нившаясязагадка звучитповествованием, диалогом, встаётметонимиейили метафорой».7

У МитрофановойВ.В.: «Загадка– краткое, требующееотгадки, опирающеесяна иносказание( чаще всегометафору вовсех её проявлениях) поэтическоепроизведениео явленияхприроды и предметах, окружающихчеловека в егоповседневной жизни и труде».8

1.ОжеговС. И. Словарьрусского языка.Москва. 1997, с. 166.

2.Энциклопедическийсловарь. Издательство«Большая советскаяэнциклопе- дия»., Москва. 1953, c.622.

3. ЧичеровВ. И. Вопросытеории и историинародноготворчества.Москва. Советскийписатель. 1959, с.322.

4. БогатырёвП. Г. Русскоенародное творчество.Москва. Высшаяшкола. 1966, с.128.

5.КвятковскийА. П. Поэтическийсловарь. Москва.Советскаяэнциклопедия. 1966, с. 110.

6.СадовниковД. А. Загадкирусского народа: Сборник загадок, вопросов, притчи задач. Москва.Терра. 1996, с. 15.

7.КругловЮ. Г. Русскоенародное творчество.Хрестоматия.Москва. Высшаяшкола. 1986, с. 176.

8.МитрофановаВ.В. Русскиенародные загадки.Ленинград.Наука. 1978.

— 4 —

Самнарод придумалтакую краткуюи чёткую формулу:« Без лица вличине». Предметзагадывания– «лицо» скрытпод личиной, то есть иносказанием.

Извышеприведённыхпримеров видно, что конкретноеопределениезагадки

какжанра вопросне простой.Попытка датьболее развёрнутоепонятие загадки, чем у Ожегова, неизбежносуживает кругявлений, которыеотносятся кзагад-кам. Поэтомукак основное, универсальноевозьмём определениеОжегова: «изображениеили выражение, нуждающеесяв разгадке».Хотя в практикенас будутинтересоватьте загадки, которые можноопределитькак

краткоеиносказательное, требующееотгадки, ритмичное, часто рифмованноепоэтическоепроизведениео предметахи явлениях, близких человеку, описы-вающеепредмет загадыванияобычно припомощи метафор, сравнений.

Большуюроль в такихзагадках играютзвуковая организацияобраза, ритм, рифма. «Ритмсоздаётся исозвучием словпри произношениии всем интонационнымрисунком фразы».1

Лаконизмв загадке«достигаетсяпреодолениемописаний, пропускомотдель-

ныхчленов предложенийи союзов».2

Главнымжанровым признакомзагадки являетсятребованиеотгадать её.Это и

интригует детей. Отгадываниезагадок всегдадоставляетудовольствие, прибли-жаяськ игре. А в игровойситуации учащиесяначальныхклассов и осваиваютсложные литературоведческиепонятия. Поэтомуна данном этапемы и не рассматривалиматематическиезагадки, загадки– шутки, загадки– шарады.

1.2.Эволюция загадкии процесс ееизучения.

Русскиенародные загадкине раз привлекаливнимание учёных, но часто интересоваликак подсобныйматериал приизучении различныхобщих проблем.А. Н. Афанасьеврассматривалзагадку в связисо сказаниямии мифами древнихславян. «Народныезагадки,- писалон, сохранилидля нас обломкистаринногометафорическогоязыка».3 Исследуя«поэти-

ческиевоззрения наприроду», вкачестве примеров, подтверждающихот-дельныевыводы, он привлекалзагадки, параллельноделая наблюдениянад образамив них, «писало том, что в загадкахнарод запечатлел»свои старинныевоззрения намир»»4, и что“нельзя отрицатьсвязи загадокс тайной речью, но нельзя незамечать и ихвхождение вобряд, магическогозначения вопределённыхусловиях, обрядовыхдействиях».5 Ф. И. Буслаевобращался кзагадкам всвязи с изучениеммифологии иотносил их к« древнейшему периоду первыхпроблесковчеловеческогоума»6, он утверждал:»Загадкасохраниласвойпервобытныймифическийхарактер».7

Древностьзагадок неставиласьфольклористамипод сомнение, но происхо-ждениеих недостаточноясно раскрытонаукой.

1… МитрофановаВ. В Русскиенародные загадки.Ленинград.Наука. 1978, с.14.

2.Детскаялитература/Сборникстатей. Москва.1986, с.19.

3. МитрофановаВ. В. там же, с.16.

4.СадовниковД. А. Загадкирусского народа: Сборник загадок, вопросов, притч и задач. Москва.Терра. 1996, с.15.

5. МитрофановаВ. В. там же, с.15.

6. МитрофановаВ. В. там же, с.10.

7.СадовниковД. А. там же, с. 15.

— 5 --

Фольклористи этнограф Д.К. Зеленин, освещаявопрос о словесныхи бытовых запретах, говорил, чтознание загадочнойречи былообязательнымдля каждогочеловека, желающегообеспечитьсебе и своемуроду благополучиеи достаток, ичто проверкаэтих знанийстановиласьодним из обязательныхусловий принятияюноши в рядыравноправныхчленов племени.1

Ксередине 17-говека загадкибыли распространеныв народном бытуи имели языческое, обрядовоезначение. Тогдаэтот самостоятельныйжанр подвергалсяосуждениюцеркви и правящихкругов. Cразвитиемверованиязагадка былавключена врелигиозныеобряды и литературу.»Беседа трёхсвятителей»– про- изведение, переведённоес греческого, пришло на Русьчерез болгарскоепосре-

дство, в ней — вопросыо христианскойрелигии и ответына них. Возможно, эта книга сталапраобразомпервых публикацийрусских загадок.

ЗнаменитыйпутешественникХYIII-говека С.П.Крашенинниковотметил ос-таткидревней тайнойречи у русскихохотников пособолю: » Промышленныесказывают, чтов прежние годы гораздо большевещей страннымиименами на-зывали, например: церковь– востроверхою, бабу – шелухоюили белоголовкою, девку — простыгою, коня – долгохвостым, корову – рыкушею, овцу – тонконо-гою, свинью – низкоглядою, петуха – голоногими прочее; ноныне все, кроме

вышеобъявленныхслов, оставили».2 «Загадки, которыемы знаем в позднихзаписях, иногда содержат всебе эти древниеобразные «зёрна».Подставноеслово «низкоглядая»воспроизведенов загадке просвинью: »Поземле ходит, неба не видит».Иногда такое«зерно» прорастаети разворачиваетсяв целый образ.Так, условноеобозначение«востроверхая», данное церкви, превратилосьв развёрнутоеописание:»Плеть плетенавверх сведенао ста углов, отысяче рублей».3

Загадкисохранили востаточнойформе своюпрежнюю непосредственную

связьс тайной речью.Практическоеназначениеусловной речидревности во

многомобъясняет ифункции первыхзагадок. «Весьмаценны данныестатьи К.П.Герда, опубликованнойв «Трудах научногообщества поизучению Вотско-гокрая» за 1927 г.К.П.Герд описалвечера загадок, которые ещёможно былонаблюдать вудмуртскихсёлах в первоедесятилетиеХХ в. «Здесь, — пишет ис-следователь,- загадки загадываютсяпостепеннорасширяющимися, концентри-ческимикругами предметови явлений. Вцентре их стоитчеловек. Преждевсе-го начинаютзагадыватьо человеке, функциях еготела; затем одоме и предме-тах, находящихсяв нём, ит.д.Определённыйпорядок в загадыванииоб-легчал положениетех, кто отгадывалзагадки». Сведенийо существованииве-черов загадоку русскогонарода несохранилось, но важно, чтои в русскомфо-льклоресуществуюттематическиекруги загадок.Одно это говорито системе. Чтоже касаетсясамой передачизнаний от поколенияк поколению, то традициялежит в основебыта, жизни итруда всехнародов мира.Можно с уверенно-стьюпредполагать, что и у русскихзагадки помогалиусвоить образнуюино-сказательнуюсистему подставныхслов тайнойусловной речи.Такова перваяфункция загадок».4

1.КругловЮ. Г. Русскоенародное творчество.Хрестоматия.Москва. Высшаяшкола. 1986, с. 103.

2.КругловЮ. Г. там же, с. 104.

3.КругловЮ. Г. там же, с. 107.

4.ГердК. П. К изучениюудмуртскихсказок//Труды научногообщества поизучению Вотскогокрая. 1928, с. 124.

— 6 —

Основанаших знанийо загадках –записи 19 – 20 веков.Зачинателиновой поры всобирании ипубликациизагадок – И. П.Сахаров, И. М.Снегирёв и

В.И.Даль. Сначалазагадки публиковаливместе с пословицами. Первымввёл отдельнуюпубликациюИ.П.Сахаров.В 60-е годы XIXвека издаютсвои сбор-никизагадок И.А.Худяков и Д.Н.Садовников.Правила записинародных зага-докскладывалисьпостепенно.Они изменялисьс течениемвремени, носуще-ственныхперемен непроисходило.Как у В. Даля, у Д. Н. Садовниковараспо-ложениематериала прииздании загадок– по тематикеотгадок.

В.И.Чичеровпредложилклассификациюпо художественномустроению зага-док.Указывать местозаписи загадкии исполнителяпредложилаМ. А. Рыбни-кова. В. И. Чичеровписал: » Загадки, как особый жанрнародно — поэтическоготворчествавозникли вглубокой древности, они были порожденыусловиями жизнипервобытногообщества. Основойих явиласьобщественно-полезнаятрудовая деятельностьлюдей, в процессекоторой человекнакапливалопыт и познавал мир. Загадкатренируетсообразительность, умение сравниватьи со-поставлять, а поэтому вошлав обряд испытаниязрелости умачеловека».1

Вопрос генезиса загадкинельзя считатьрешённым, тогдакак чётко выясненыобщественнаяфункция и назначениепервых загадок– учить, передаваяопыт, тренируямолодёжь виносказательнойречи.

В нашевремя научно–техническогопрогресса людямне нужна тайнаяречь, нет нибытовых, ниохотничьихзапретов, вместес древниминароднымиобрядами исчезласвязь их с загадкой.Теперь загадкакак жанр устногонародноготворчестваслужит развлечением, игрой и серьёзнымпомощникомв воспитаниии обучении.

…>…>…>…>…>--PAGE_BREAK--

1.3. Классификациязагадок.

В сборникахпубликуетсяогромное количествозагадок. Многиеавторы такихсборников дляудобства обзораматериалапредлагаютклассификациюпо темам. Объясняетсяэто ещё и тем, что загадкапредметна посвоей сути.

В. В. Митрофановапредлагаеттакую классификацию:

Загадки о явлениях природы, небе, земле, воде.

Загадки о растениях: а) встречающихся в лесу и на лугах, б) в саду и огороде.

Загадки о рыбах, земноводных, пресмыкающихся.

Загадки о насекомых.

Загадки о птицах.

Загадки о животных.

Загадки о человеке:

а)о внешнем видечеловека, частяхего тела,

б)о родственныхотношениях, о семье,

в)об одежде иукрашениях,

г)о пище и питье,

д)о средствахпередвижения.

Загадки о трудовой деятельности человека:

а)о посеве и обработкехлеба, пашне, покосе,

б)о занятиях иремёслах.

1.Русскоенародное поэтическоетворчество.Хрестоматияпо фольклористике.Москва. Высшаяшкола. 1986, с. 322.

— 7 --

9.Загадкио жилище:

а)о деревне, дворе, дворовом хозяйстве,

б)о крестьянскойизбе,

в)об отоплениии освещении,

г)об убранстведома,

д)о посуде и утвари.

10. Загадкио музыкальныхинструментах.

11. Загадкио грамоте, письме, книге, почте, буквах алфавита.

12. Загадкио времени, сменедня и ночи, годеи т.д..

13. Загадкио предметах, связанных срелигией.

14. Шутки, шарады.

15. Задачи.

В. И.Чичеров классифицируетзагадки поформе, опираясьна их происхожде-ние.Он выделилчетыре группы: метафорические, звукоподражательные, арифметическиеи шуточные.

Метафорические или аллегорические – наиболее древний вид загадок, в них описываются, в основном, явления природы, времена года:

Синенькашубёнка

Весьмир покрыла.

(небо)

Наулице рубашка, в избе рукава.

(лучисолнца)

В ихоснову леглопознание окружающейдействительности, требующеенаблю-дательности, сообразительностии упражняющеев сравнениии сопоставлении

предметови явлений окружающегомира.

Звукоподражательные загадки построены не на смысловом, а на звуковом образе. В этих загадках ключом к отгадыванию является звуковой образ:

Кто наёлке, на суку

Счётведёт: « Ку-ку…

Ку-ку!».

(кукушка)

Чёрный, проворный,

Кричит«кррак»,

Червякамвраг.

(грач)

Такимзагадкам свойственнабогатая имногообразнаязвукопись –в них ча-

сто встречаютсяаллитерациии ассонансы:

Нежужжу, когдасижу,

Нежужжу, когдахожу,

Нежужжу, когдатружусь,

А жужжу, когда кружусь.

(пчела)

Рассыпалсягорох

Насемьдесятдорог,

Никтоего не подберёт.

(град) –

частоеповторениезвуков р, с, а, осоздаётзвуковую картинузвенящего, ба-

рабанящегограда.

— 8 --

Арифметические — дают обычно одну цифру и указывают соотнесение с ней других величин, которые надо определить:

Летеластая гусей.Одного убили.

Сколькогусей осталось?

(один)

Шуточные — позже других возникшая группа, так как это пародия на сам жанр загадки. Они повились тогда, когда появилось и развилось отношение к загадкам, как к забаве, развлечению, шутке. Многие шуточные загадки построены на обманчивом звучании вопроса:

Отчегоутка плавает?

(отберега)

Слияниев устном произношениислов «от чего»воедино («отчего»)даёт

другойсмысл вопросу.Поэтому ответ:»от берега»звучит неожиданно.

В. П.Аникин предлагаетклассификациюзагадок поформе и приёмусоздания

образав загадке.

1.Описательные- метафора,

сравнение — параллелизм,

— отрицательноесравнение,

без сравнения (без названия предметов).

2. Олицетворение– олицетворение,

без собственных имён.

3. Диалог.

4. Речьот первоголица.

5. Вопрос — вопрос вскрытой форме,

— вопрос в явномвиде.

6.Омонимия.

Классификациюпо типам и приёмамописания предлагаетЮ. Г. Илларио-нова.Она выделяет4 признака загадки:

По содержанию это замысловатое описание, которое надо расшифровать.

Описание оформляется в виде вопросительного предложения.

Описание даётся лаконично.

Загадке свойственен определённый ритм.

ДалееЮ. Г. Илларионоварассматриваетразнообразиеприёмов описанияпо выдвинутымпризнакам.

Ещёодну классификацию– по структурепредлагаеттот же автор, рассматри-ваяиспользуемыеграмматическиеи лексическиесредства сцелью «надёжнее«упрятать»объект речи»1:

Содержание передаётся одним простым предложением — вопросом.

Вопросительное предложение находится в начале загадки.

Вопрос – в конце загадки.

Загадка оформляется с помощью простых и сложных повествовательных предложений (вопрос присутствует в скрытой форме)

Содержание передаётся односоставным предложением.

6. Загадки, структурноне оконченныеи связанныес отысканиемотгадки

путёмподбора рифмы.

1.ИлларионоваЮ. Г. Учите детейотгадыватьзагадки. Москва.Просвещение.1985, с. 15.

— 9 —

Итак, загадки классифицируются:

I По происхождению.

II По форме.

III По типам и приёмамописания.

IY По темам (посодержанию).

Длярассмотренияособенностейзагадки какжанра литературы, для выявления

еёхудожественногосвоеобразияважна системахудожественныхобразов, спо-

собыих построенияв загадке. Поэтомумы предпочликлассификациюзагадокпо способусоздания образа, использованиюразличныхизобразительно-вырази-тельныхсредств языка, так как мояцель – литературноеразвитие иразвитие речимладшего школьника.

Особенностипоэтическойформы у загадоксвязаны с ихжанровой природой.

В загадкетак строитсяобраз, чтобыне называтьпрямо предметзагадывания.

Способовзапутыванияотгадывающегои наведенияего на правильныйпуть существуетмного.

1.По самойжанровой природезагадке, сопоставляющейодин предметс другим, свойственныразнообразныеформы сравнения:

А) Сижуна тереме,

Мала, как мышь,

Красна, как кровь,

Вкусна, как мёд.

(вишня)

Скорчится– с кошку,

А растянется– с дорожку.

(верёвка)

этособственносравнение илиположительноесравнение,

Б) Напотолке

В уголке

Виситсито

Неруками свито.

(паутина)

Не дерево, а суковато(олень с рогами)– этот способпостроенияобраза называетсяотрицательнымсравнением, ключик к отгадываниютаких загадок– в сообщении, что загаданныйпредмет похожна замещающий, но не обладаетвсеми его свойствами:

Чиста, да не вода,

Клейка, да не смола,

Бела, да не снег,

Сладка, да не мёд,

От рогатогоберут

И живулькамдают.

(молоко)

Кругла, а не шар,

С хвостом, а не мышь,

Желта, как мёд,

А вкусне тот.

(репа)

— 10 —

Неземледелец, не кузнец, неплотник,

А первыйна селе работник.

(лошадь) –

здесьтак называемоевыключениесходных предметовиз загадываемого.

Свойства, признаки, качествапредмета могутотрицаться:

Естькрылья – нелетаю,

Ногнет, а гуляю,

По землене хожу,

На небоне гляжу,

Звёздне считаю,

Людейизбегаю.

(рыба)

2.Ещёодин способпостроенияобраза – метафора, загадываемыйпредмет

замещаетсядругим, например: огурец – горница, месяц – пастух.

А) Призамещениипредпочтениеотдаётся одушевлённымпредметам, нои неодушевлённыепредметы взагадке говоряти двигаются:

Стоиттолстуха –

Деревянноебрюхо,

Железныйпоясок.

(бочка)

Б)Взагадках великароль олицетворения: топор «в лесидёт» и «кланяется»,

лапша«сидит на ложке».Немало загадокв форме олицетворения, использу-ющихсобственныеимена:

СтоитАнтошка(Трошка, Тимошка)

На однойножке;

Егоищут,

А оннишкнет.

(гриб)–

эточастная разновидностьолицетворения.

В) Таинственная, странная, фантастическаякартина создаётсяв загадке, когдав описаниисталкиваютсяпризнаки предметовзагадыванияи замещения:

Подземлёй птицагнездо свила,

Яицнанесла.

(картофель)

Белыйкак снег,

Надутыйкак мех,

Лопатамиходит,

А рогамиест.

(гусь)

-образпостроен спомощью контраста.

Художественноесовершенство, поэтичностьзагадки зависитот того, наско-

льковыразительно, метко, наблюдательновыбран образ.Отбор признаковне случаен, отбираютсясамые характерные, которые отсутствуюту других пред-метов(иначевозникаетвозможностьнесколькихотгадок). Предметзамещенияподбираетсяпо тем признакам, свойствам, функциям исвязям, которыепослужат ключомдля отгадывания:

Г) Признакможет бытьодин:

Щуканыряет,

— 11 --

Траваприлегает.

(коса),

Д) а можетбыть несколько, соответственновозникаютразные образы:

В крутомбуераке

Лютыесобаки –

здесьотмечается, что пчёлы жаляттак, как кусаютсобаки, а в загадке:

Шёл ямимо Шарашинадвора,

Шарашиныребята ошарашилименя –

пчёлыв образе ребят.

Изображениеразных качествпредмета загадываниясоздаёт разныезагадки ободном и том жепредмете, аподбор разныхпредметовзамещения –разные редакции, варианты загадки.Например, загадкао севе:

Заганузагадку,

Закинуза грядку,

Моязагадка в ростпойдёт,

Калачомвзойдёт –

Встречаетсяв вариантах:

Брошуза грядку, годподожду –

Годовик(годовинку)пожну(надругой возьму).

Сборурожая уподобленгодовику (однолетку– годовалому, перегодовавшемуживотному). Вдругих вариантахговоритсяиначе:

Моязагадка пойдёт-

Сторубликов найдёт.

Стоитлепёшка

На однойножке,

Ктомимо не пройдёт,

Всякпоклонится- здесьгриб по внешнемусходству, поформе и размерууподобленлепёшке.

Красныйсапог в землегорит –

свёклапо цвету и формеуподобленакрасному сапогу.

Е) Многозагадок, основанныхна описаниине только свойствпредмета, нои способов егоизготовленияи применения, своеобразнойбиографии:

Бъютменя палками

Жмутменя камнями,

Держатменя в огненнойпещере,

Режутменя ножами.

За чтоменя так губят?

За то, что любят.

(хлеб)

Ж) Распространёни приём созданиязагадки указаниемна функциюпредмета, производимоеим действие, по которомуи надо угадать, о чём речь:

Веснойвеселит,

Летомхолодит,

Осеньюпитает,

Зимойсогревает.

(дерево)

— 12 --

Нагоре-горушке

Стоятдве старушки,

Еслиохнут,

Людиглохнут.

(пушки)

З) Традиционностьзагадок выражаетсяв том, что в нихзаметно присутствиеустойчивойсистемы уподоблений.Сходные междусобой предметыименуютсябратьями, либосёстрами:

Двабратца пошлив воду купаться.

(вёдра)

Четыребратца на свете:

Дваменьшие впереди,

Двабольшие позади,

Спешат, бегут,

Другдруга не догоняют.

(колёса)

Двесестры страдают,

В каморкузазирают,

Войтине смеют.

(притолокаи порог двери)

«Сёстра»и «братья»могут носитьимена:

Дарьяда Марья безустали однадругой в глазаглядят.

(поли потолок)

ДваПетра в избе.

(вёдра)

3. Нередков загадкахвстречаетсяиносказательностьв формеметонимий:

По горам, по долам

Ходитшуба да кафтан–

В основузамещенияположен признак, который говорито внутреннейсвязи

сопоставляемыхпредметов (шубаи кафтан готовилисьиз овечьейшерсти и шкур).

4.Большоеколичествозагадок построенопо принципувоспроизведения

отдельныхпризнаковумалчиваемых предметов:

А) Чёрненька, маленька,

Всемусвету миленька.

(черника)

Сверхузелено,

Посерединетолсто,

Подконец тонко.

(репа)

здесь перечисление признаков.

Б) Оно частоперерастаетв обширноеописание:»Комовато, ноздревато, и губато, и горбато, и кисло, и тяскло, и пресно, и вкусно, и красно, и кругло, и грузно, и легко, и твёрдо, и ломко, и черно, и бело, и всем людяммило»(ка-равай).

— 13 --

В)Еслипредмет неназван, тоиспользуютсяместоимения:

В неёльётся, из неёльётся,

Самапо земле плетётся.

(река)

5. Иногдапризнаки предметапередаютсяв формепридуманныхна этот случайслов:«Истучиха, и бренчиха, и четыре шумитихи, и хохол, и махор, и змея с хохлом»- эта загадкао телеге, котораяна ходу бренчит, стучит, о колёсах, которые шумят, о лошади, еёгриве (хохол), хвосте (махор)и кнуте с хвостянкойна конце (змеяс хохлом). Такиеслова – заменыобусловленыпромысловымии бытовымизапретами, тайной речью:«Пошёля на тух-тух-ту, взял с собойтаф-таф-ту, инашёл на храп-тах-ту; кабы да нетаф-таф-та, менясъела бы храп-тах-та»- пошёл на охоту, взял с собойсобаку, нашёлмедведицу.

6. Вместорассказа опредмете взагадки иногдадан диалог:«Криво да мимо, куда побежало?– Зелено – лукаво, тебя стерегчи»(околица и поле),«Эй, куда, борода?– Берегись, наскачу, лбомхвачу!» (козёл).

7.Загадкаможет быть вформе монолога:«Кто меня сделал– не сказывает, кто меня незнает – принимает, а кто знает — на двор не пускает»(фальшивыеденьги), «Постелюрогожку, посеюгорошку, положукалач, никомуне взять» (небо, звёзды, месяц).

8. Загадкаесть вопрос, её вопросительнаясущностьобнаруживаетсяв формепрямого вопроса:«Кто бежит безповода?» (река),«Что выше леса, краше света, без огня горит?»(солнце), «Чегов гору не выкатить, в решете неунести и в рукахне удержать?»(вода), «Что вверхкорнем растёт?»(сосулька).

9.Вподборе предметазамещениябольшую рольиграют привычныефольклорныеобразы. Взагадках прозиму, морозтрадиционенобраз ДедаМороза, в нихили не называетсяникакое действующеелицо или говориться«старик», «дед»,«дедушка»:«Пришёл внучекпо дедушку»(вешний снегна зимний снег),«Старик у вороттепло уволок.Сам не бежити стоять невелит» (мороз).К числу традиционныхфольклорныхобразов относятся«баба», «барыня»,«мать», «старик»,«хозяин», «бык»,»конь», «баран»,«пастух» и др.:«Золот хозяин- на поле, серебрянпастух – с поля»(солнце и месяц),«Матушкинускатерть несобрать, батюшкинаконя не поймать»(небо, месяц).

10.Загадкииногда используюттрадиционныесказочныеобразы.Про медведязагадывают:«всем пригнётыш», это напоминаетмедведя изсказки о теремке.Про соху говорят:«Стоит баба-яга, распоротанога, весь миркормит – самаголодна». Загадкао жареном гусе:»ВПечерском, вГоршенском, под Крышинскимсидит КурлынКурлынович», конечно связанасо сказкой оскупой старухеи ловком солдате.

Каквидим, трудновыделить: загадки, основанныена сравненияхиспользуютописание действия, метафора исказочныеобразы теснопереплелисьмежду собой.Мы сознательнорасширили иусложниликлассификацию, чтобы показатьбогатствоприёмов построенияобраза в загадке.

— 14 --

Другойаспект, по которомузагадки, интересующиенас, различаются– их звуковаяи ритмическаяорганизация, которая частоприходит, чтобыуказать наискомый образ.Иногда поискуотгадки, нахождениюискомого образапомогают чистоформальныепризнаки.

1.Многообразныформыритмическогостроя загадок:

А)»Суну, посуну, делаюпосуду; высуну– поколочу ивсю вызолочу»- ритмическийстрой загадкисоответствуетладной, умелой, быстрой работе– ковке. Ритмрусских народныхзагадок – «свободноеи многократноеварьированиедвух- и трёхсложныхстоп. И лаконизмв них достигаетсяпреодолениемописаний, пропускомотдельныхчленов предложенийи союзов».1

Лежит/кучка/поросят,/ 2, 2, 3

Ктони/тронет /–завизжат./ 2, 2, 3

(пчёлы)

Подмостом,/мостом,/ 3, 2

Лежитги/ряс хвостом,/ 3, 3

Нивзять,/ни поднять,/ 2, 3

Нина воз /положить./ 3, 3

(змея)

Приня/ласьо/наза/дело,/ 2, 2, 2, 2

Завиз/жала/и за/пела,/ 2, 2, 2, 2

Ела,/ела/дуб, дуб,/ 2, 2, 2

Поло/мала/зуб, зуб./ 2, 2, 2

(пила)

Б) Радивоспроизведенияритма работыиногда придумываютсяи своеобразные

звукоподражательныеслова: «Потату, потаты! Токату, токаты! А яичкиворохом несутся»(молотьба).

    продолжение
--PAGE_BREAK--

2.Нередкозагадки включаютзвуковой образ,звукоподражание:»Летелигуськи, дубовыноски:»Чок, чокоты наговаривали»».

3.Путьк отгадке показываеталлитерацияи ассонанс:»Сам Самсон, сам мост мостил, без топора, безклинья, безподклинья»(мороз), «Чтослаще мёда, сильнее льва?»(сон).

Как видно поприведённымпримерам вгруппах нашейклассификациивстречаютсязагадки с различнымитипами структур: простые ( распро-странённыеи нераспространённые) и сложныепредложения, повествовательные, вопросительныеи восклицательные; в форме монолога, диалога и т. д.

Предложеннаянами классификациядаёт возможностьознакомитьсяс различнымивидами загадок, изучать загадкукак жанр, еёязыковые ихудожественныесредства, азначит использоватьрусские народныезагадки всоответствиис целями литературногообразования.

1. Детскаялитература/Сборникстатей. Москва.1986, с.19.

— 15 --

Загадкаможет бытьиспользованапри изучениисравнения, метафоры, рифмыи ритма, звукоподрожания, при изучениивидов предложенийи т. д.

Измногообразныхаспектовиспользованиязагадок длялитературногоразвития мывыбрали работусо сравнениеми метафорой.

Глава2. Методика работыс загадкой.

2.1.Педагогическаяценность загадок.

В научнойлитературенет точныхуказаний, когдазагадка перешлак детям, уже в19 веке она бытовалав круге чтенияи взрослых идетей, былавведена в учебнуюлитературу(В. Даль, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский).Это было признаниемеё педагогическойценности.

Современныелитературоведы, исследователивидят педагогическуюценность загадокв том, что «оназнакомит ребятс «радостьюмышления», направляетвнимание напредметы иявления и ихсущественныепризнаки, побуждаетвникать глубжев смысл словесныхобозначенийэтих признаков, развиваетлогику мышленияи силу воображения Решающуюроль в поддержанииинтереса детейк разгадываниюзагадок играетотбор загадок, посильных длявозраста учащихся, конкретностьи красочностьобразов, звучностьритмов, а такжестремление“испытать”других в мудрости, получить удовольствие

превосходствав знаниях наддругими, менееумудрёнными, не столь опытными.

Каждаяновая загадка, разгаданнаяребёнком является очереднойступенькойв развитии егомышления, влитературномразвитии Загадкараскрываетперед детьмиметафорическиебогатстварусского языка.Метафорыне характерныдля детскогофольклора, изнакомствос ними собственнои начинаетсяс загадки».1

Загадки, интересующиенас, вызываютэстетическоеудовольствиесвоей поэтикой, связанной сприродойхудожественногообраза, знакомитдетей с радостьюоткрытия.

Эточувство радостиоткрытия, творчестваребёнок можетощутить тогда, когда ему укажутпуть открытия, обучат не толькометодике отгадываниязагадок, но иметодике изучениязагадки какжанра, изученияеё художественныхособенностей, поэтики русскойнародной загадки.

В основеметодики успешногои посильногоизучения загадокмладшими школьниками– умение учитыватьособенностиэтого возраста, цели и задачилитературногообразования.

В начальнойшколе учителяприменяютзагадки в различныхучебных дисциплинах.Загадки приэтом служатразным целям: на уроках математики

помогаютразвиватьлогику мышления, на урокахприродоведениязнакомят сбогатствомокружающегомира, в игровойформе учатнаблюдательности, на урокахиностранногоязыка вводятв мир чужойкультуры, науроках русскогоязыка учатнаблюдениюза структуройслова и т. д. Насже интересуетизучение загадкина уроках чтения.

1.МельниковаМ.Н. Русскийдетский фольклор.Москва. Просвещение.1987,

с. 101.

— 16 --

2.2.Анализ программпо чтению дляначальной школы

с точки зренияизучения загадки.

Всепрограммы почтению в начальнойшколе, опираясьна педагогическуютрадицию 19 века, включают в свойсостав загадкукак малый жанрфольклора.Обратимся кнесколькимиз них.

В программе«Чтение и литература»О.В. Джежелейизучаютсяразличные малыежанры русскогофольклора, втом числе изагадки. В этойпрограмме нетсистемы работыс загадкой. Вучебники длявторого классавключены народные

и литературныезагадки, естьзадания к нимна расширениекруга чтения, нет заданий, направленныхна изучениезагадки какжанра, нет творческихзаданий, но всписок литературы, рекомендуемойдля самостоятельногочтения, включенысборники загадок.

В программе«Чтение и начальноелитературноеобразование»авторов –

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева вучебнике длявторого классав разделе «Сказкамудростьюбогата» представленынародные илитературныезагадки. Русскиенародные загадкиразличны построениюхудожественногообраза. Учащихсязнакомят снекоторымиприёмами анализазагадки, с планомсамостоятельногосоставлениязагадки пообразцу (стр.46). Есть задание, направленныена самостоятельныйанализ литературнойзагадки: «Посмотритевнимательнокак «сделаны»загадки Б. Захадера, С. Маршака, А.Прокофьева.Попробуйтесами сочинитьзагадки» (стр.49).Творческиезадания: «Нарисуйтеотгадки. Устройтена уроке чтениявесёлый конкурсзагадок. Каквы думаете, почему загадкивключены именнов этот разделкниги?» (стр.49).В списки рекомендуемойлитературывключены сборникирусских народныхзагадок, книгидетских писателейс литературнымизагадками. Ив учебникечетвёртогокласса (в концеего) рекомендуютсякниги с народнымии литературнымизагадками: ДальВ. Старик – годовик, Маршак С. Сказки.Стихи. Загадки, Сапгир Г. Птицыв тетради. Звёзднаякарусель. Четыреконверта.

Ивсе же целенаправленнойсистемы работыс загадкой впрограммеБунеевых нет.

Программа«Литературноечтение» (посистеме Л. В.Занкова) разработанаВ. Ю. Свиридовойи Н.А. Чураковой.В основе программыкурса литературногочтения (2-4) лежитединый методологическийпринцип – изучениялитературыкак искусства.Помимо базовогопрограммапредлагаетматериал, расширяющийпредставленияученика о мирелитературыи искусства.Одна из задачпрограммы –создание условийдля постиженияшкольникамимногоплановостисловесно-художественногообраза. Авторырассматриваютлитературукак средствообразногохудожественногоотражения мира.В системе работыс загадкоймного разноплановыхзаданий:

На изучение особенностей загадки как жанра литературы,

На выделение групп загадок:

1 По темам.

По структуре.

— 17 --

По строению художественного образа: звукоподражательные, с отрицательным и положительным сравнением (Продолжи ряд сравнений. С чем сравниваются загаданные предметы?), с олицетворением (Нарисуй отгадку в виде живого персонажа);

По происхождению (Догадайся какие загадки старше? Что тебе подсказало? Какие слова, какие предметы?);

На осознание функции рифмы в загадке (Найди отгадку и слово, с которым она рифмуется).

На развитие творческих способностей (Придумай свои предметы и сравни их с чем-нибудь. Сочини свои загадки. Нарисуй как написано. Сравни свой рисунок с отгадкой. Сравни с рисунками других детей. Сочини загадку, загадай её товарищу.).

На развитие логического мышления (Докажи правильность своей отгадки).

В программе«Литературноечтение» предлагаетсябольше литературных, чем народныхзагадок, многовнимания уделяетсяработе с рифмойв загадке –часто используютсястихи, в которыхнадо вставитьв рифму слова, например:

Мненеженки сандальи

Доверчиво…:

Боимсямы щекотки

Большойсапожной…

(Е.Серова)

В программев В.Ю. Свиридовойи Н.А. Чураковойнедостаточнопроработанаметодика изучениязагадки какжанра, так какне выявленаодна из главныхсоставляющихзагадки – метафора, и предлагаетсяизучение сразуи народных илитературныхзагадок, безуточнения ихразличий.

В программеЛ.А. Ефросининой«Литературноечтение» в учебникедля второгокласса в разделе«Народнаямудрость» даноначальноепредставлениео фольклоре, представленомного, по сравнениюс другимипрограммами, малых жанровфольклора, втом числе изагадка. Настраницах, посвящённыхзагадке, даноопределение:«Загадка – этозадача, которуюнадо решить.Предмет загадкине назван, нодаются егопризнаки, покоторым надонайти отгадку». Учебникивторого класса(1и2 части) изобилуютзагадками. Нопочти ко всеместь рисунок– отгадка илидан ответ, чтолишает ребёнкавозможностиотгадать загадкисамостоятельнои сводит на нетзадания, направленные на изучениезагадки: Какиеслова помоглитебе отгадатьзагадку?

Второезадание: прочитатьзагадку, отгадатьеё и записатьотгадку в тетради.

Народныезагадки данывперемежкус литературными.Рядом ставятсянародная загадка, в которойхудожественныйобраз построенпри помощиотрицательногосравнения, илитературнаязагадка, структурноне законченная, в которой одноиз слов рифмуетсяс отгадкой.

Третьезадание данов конце разделав рубрике «Проверьсебя»: «Попробуйпридуматьзагадку», ноне указано, какэто сделать.

В рубрике«Книжная полка»(список рекомендуемойлитературыдля самостоятельногочтения) не названани одна книгас загадками.

— 18 —

Во второйчасти учебникадля второгокласса (стр. 6)есть такиезадания:

— Сравниэти загадки.Что помогаетразгадатьзагадку? Запишиотгадки в тетрадь.– Придумай своюзагадку о … иопять не сказано, как сочинитьзагадку.

На странице9 – Что помоглоотгадать загадку? Докажи. Непонятно, что же надодоказать ребёнку?

Далеконе на всех страницахс загадкамиесть задания.Преобладаютзадания: Прочитай, отгадай, запиши.Вспомни загадкуо… Придумайсвою загадкуо…

Во второйчасти учебникав рубрике «Проверьсебя» нет заданийк загадкам.

В учебнике3-го класса настранице 21 послезадания: «Подумай, что такое загадка?»сразу даноопределение:»Загадка– короткоепроизведениеустного народноготворчества, в котором вместопредмета илиявления называютсяих признакиили действия.По ним нужнонайти отгадку.Попробуй отгадать…»и даны загадки, а после них –отгадки, записанныевперемежку, через запятую.

Настранице 22 данаклассификация– «Какие бываютзагадки?»:

Описание свойства, признаков предмета.

Загадки – противопоставления (про отрицательное сравнение).

Загадки – вопросы (из одного вопросительного предложения).

Загадки – сравнения.

Загадки – описания действий предмета.

В этойклассификациипочему-то разделеныметафорическиезагадки –№1и

№ 5, разделенызагадки сположительными отрицательнымсравнением-№2

и №4.

Настранице 24 данытакие задания: Какие бываютзагадки? Чтопомогает найтиответ? Сочинисвою загадку.Далее дан пландействий длясочинениязагадки:»Выберитему загадки: о природе, овещах, о животных, о доме. Реши, какая это будетзагадка (загадка-вопрос, загадка-описание, загадка-сравнение).Выбери предмети сочини о нёмзагадку. Докажи, что получиласьзагадка.» Даноуказание:»Рассуждайтак: Здесь говоритсяо неизвестномпредмете, которыйпохож наПричёмЭто …».

Задания, в основном, наразвитие техникичтения, выразительногочтения (Выделиголосом важныедля отгадкислова.) и частотакое задание: Что такое загадка?

В учебнике3-го класса (2 ч.)и 4-го класса(1 и 2 ч.), нет работыс загадками, только заданиевспомнить иперечислитьмалые жанрыфольклора.

Каквидно из этогоанализа, учебники2-го класса(1 и2 ч.) и 3-го класса(1ч.) изобилуютзагадками. Нов программенет целостнойсистемы изучениязагадок какжанра литературы, не раскрываютсявсе приёмысозданиясловесно-художественногообраза, загадканедостаточно используетсядля литературногоразвития, развитияречевых уменийи творческихспособностейучащихся.

В программеВ. Г. Горецкого, Л. Ф. Климановой, М. В. Головановой

«Литературноечтение» заявленацель ввестиребёнка в мирхудожественной

литературыи помочь емуосмыслитьобразностьсловесногоискусства. Вэтой программелишь один урокво втором классепосвящён изучениюзагадки. Причёмзадачи этогоурока: научитьотгадыватьзагадки данныхвидов, научитьдоказательствуправильностиотгадки. Здесьговорить осистеме работыс загадкой неприходится.

— 19 --

Вывод:

Можносказать, чторассмотренныепрограммы почтению дляначальныхклассов непредлагаютцеленаправленнойи полной (охватывающейвсе важные дляречевого илитературногоразвитияпедагогическиевозможностизагадки) системыработы по изучениюзагадки какмалого жанрафольклора. Ввышеперечисленныхпрограммахизучение загадкитолько частичноотвечает целями задачам речевогои литературногоразвития, развитиятворческихспособностеймладших школьников.Почему-то авторыпрограмм считаютзагадку подходящейдля изучениятолько во второмклассе, да и топредложенныеметодики можноназвать недостаточнопроработанными.

Ближевсех к верномуподходу в изучениихудожественныхособенностейзагадки и виспользованиизагадки в целяхлитературногоразвития учащихсяподходит программаСвиридовой.

Привсём том, чтово всех учебникахзагадка включенаи выделена какособый жанр, не всегда онаизучается сэтой точкизрения. Чащевсего загадкупомещают какиллюстрациюразнообразияфольклорныхжанров безпристальногоизучения еёструктуры ифункций.

Но яубеждена, чтостоль любимыйучителями идетьми жанрможет и долженбыть использованв полной мередля достиженияцелей литературногообразования– для развитияречи, литературногоразвития иразвития собственноголитературноготворчествамладших школьников.

— 20 —

Глава3.Условия литературногоразвития младшихшкольников

приизучении загадкикак жанра.

3.1.Констатирующийэксперимент.

Задачиэксперимента:

Выявить умение узнавать загадку среди произведений других жанров.

Выявить уровень представлений учащихся о понятии «загадка».

Установить уровни умений отгадать загадку и объяснить отгадку.

Определить уровни умения учащихся сочинить загадку самостоятельно.

Выявить наличие умения видеть в художественном тексте сравнение, метафору.

Определить уровни умений использовать в своей речи сравнение, метафору.

Место проведения

школа № 569

Невскогорайона

г. Санкт-Петербурга

класс 1 «А»(программаГорецкого В.Г.и др., 1-3 кл.).

Количествоучащихся – 25человек.

1.Задача –выявить наличиеумения узнаватьзагадку средипроизведенийдругих жанров.

Былодано заданиенайти средичетверостишийзагадку и поставитьоколо неё

крестик.Сначала детямбыли выданылистки с отпечатаннымичетверостиши-ями.Затем они былипрочитаныучащимся вслухи сформулированозадание.

Количественныеданные – в таблице№1.

Таблица №1.

Четверостишия Уровень умений Кол-во правильных ответов В %

Мохнатенько,

Усатенько,

Лапки мягоньки,

А коготки востры.

Плачет киска в коридоре,

У неё большое горе:

Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски.

(Б. Заходер)

В новой стене,

В круглом окне

Днём стекло разбито,

За ночь вставлено.

Котенька, коток,

Котя, серенький хвосток!

Приди, котик, ночевать,

Нашу деточку качать.

Высокий 2 70 Средний 1 30 Низкий

— 21 --

Все 26учащихся справилисьс заданием. Всевыделили какминимум однузагадку, большинствоувидели и вторую.

Вывод: учащиеся первого«А» классаумеют узнаватьзагадку средипроизведенийдругих жанров.

2.Задача– выявить уровеньпредставленийучащихся опонятии «загадка».

Былопроведеноинтервьюированиеучащихся. Каждомуучащемуся былзадан вопрос: Что такое загадка? Ответы сразузаписывались.

Количественныеданные приведеныв таблице № 2.

Таблица№2.

Уровни представлений Количество ответов В % Примеры ответов Высокий 1 4 Короткое произведение, в нем не называется предмет, даны его важные признаки, надо отгадать. Средний 5 20 Описание предмета, оно интересное, над ним надо подумать. Низкий 19 76

Загадки — для игры. Это небольшой стишок.

Они весёлые.

…>…>…>…>…>    продолжение
--PAGE_BREAK--

Высокийуровень характеризуетсяправильнымпониманиемфункции загадки, как логическойзадачи.

Среднийуровень – верныйв целом смысл.

Низкийуровень –элементарноепредставлениео загадке, какразвлечении, игре ума.

Вывод: все дети отмечают, что им загадкиинтересны, нотолько 4 % учащихсяпонимают особенностизагадки какжанра.

3.Задачи– определитьуровни уменийотгадать загадкуи объяснитьотгадку.

Каждомуученику былопредложеноотгадать тризагадки и объяснитьих отгадки, ответы сразузаписывались.Были опрошены все 25 детей.

Количественныеданные – в таблице№3. В графе «В%» на каждойстроке указанпроцент учащихся, давших вернуюотгадку к приведённойв этой строкезагадке.

Таблица№3.

Загадки Кол-во верных ответов В % Кол-во отмеченных признаков.

Синенька шубёнка

Весь мир покрыла.

15 60 1

Я и туча, и туман,

И ручей, и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу!

21 84

1~5

Что выше леса,

Краше света,

Без огня горит?

10 40 1

— 22 --

Уровниумения объяснитьотгадку:

Высокий– 10% учащихся.

Средний– 50% учащихся.

Низкий– 40% учащихся.

Вывод: Половина учащихсяумеют правильноотгадать загадку, однако в доказательствеверности отгадкиприводят далеконе все признакизагаданногопредмета, большинствоотмечают толькоодин признак.

4.Задача– определитьуровни уменийучащихся сочинитьзагадку самостоятельно.

Былопроведеноанкетирование.Учащимся былопредложеносочинить однуили несколькозагадок о любыхпредметах изаписать загадки.

Врезультате:

Это задание затруднило 90% учащихся, они не смогли сочинить загадку.

Были составлены простые по форме загадки – 10% учащихся.

Вывод: у первоклассниковнет умениясамостоятельно, без помощи, безподготовкисочинять загадки.

5.Задача– выявить наличиеумения видетьв художественномтексте сравнение, метафору.

Былопроведенотестирование:

1) Учащимсябыл дан текстсо сравнениями:

Бурямглою небокроет,

Вихриснежные крутя;

То, какзверь, она завоет,

То заплачет, как дитя,

То покровле обветшалой

Вдругсоломой зашумит,

То, какпутник запоздалый,

К намв окошко застучит…

(А.С.Пушкин. Зимнийвечер)

Былосформулированоследующеезадание – подчеркнутьв тексте слова, которые сравниваютбурю с чем-нибудьили с кем-нибудь.

2)Учащимся былдан текст сметафорами:

Сквозьволнистыетуманы

Пробираетсялуна

На печальныеполяны

Льётпечально светона.

По дорогезимней, скучной

Тройкаборзая бежит,

Колокольчикоднозвучный

Утомительногремит.

(А.С.Пушкин. Зимняядорога)

Былосформулированозадание – подчеркнутьслова, употреблённыев переносномзначении наоснове сходствадвух предметовили явлений.

Количественныеданные — в таблице№4.

— 23 --

Таблица№4.

Уровни умений Кол-во выявленных сравнений В % Кол-во выявленных метафор В % Высокий

2~3

48

3~6

28 Средний 1 40

1~2

44 Низкий 12 28

Вывод: большинствопервоклассниковзатрудняютсяв выделениив тексте сравненияи метафоры.

6.Задача– определитьуровни уменияучащихся использоватьв своей речисравнение, метафору.

Былипроведеныиндивидуальныебеседы. Каждогоучащегося япросила описатьигрушку, причёмвсем предлагаласьодна и та жеигрушка (пластмассовыйБуратино). Быладана следующаяинструкция:«Представь, что ты звонишьмне по телефонуи рассказываешь, какую замечательнуюигрушку тебеподарили. Я еёне вижу, а тыдержишь в рукахи описываешьмне словами».Ответы учащихсясразу записывались.

Количественныеданные – в таблице№5.

Также было данозадание составитьрассказ о весеннемдне. Беседа:«Посмотритеза окно. Сегодня– один из первыхдней весны. Ещёнеделю назадвсё было покрытоснегом, небобыло в тучах, мы не виделисолнца. Посмотрите, как всё изменилось! Попробуйтесоставить два– три предложенияо том, что вывидите за окном, о сегодняшнемвесеннем дне».

Количественныеданные – в таблице№5.

Таблица№5.

Уровни умения Кол-во использован-ных сравнений при описании игрушки Число учащихся, использую-щих сравне-ния В % Кол-во использован-ных метафор при описании пейзажа Число учащихся использующих метафоры В % Высокий 3 и более 2 8

3 и более

6 24 Средний

1~2

5 20 1~2 12 48 Низкий 18 72 7 28

Выводы:

Учащиеся редко используют сравнения при описании предмета, более 70% не используют их.

Учащиеся часто используют метафоры при описании пейзажа, менее 30% не используют их.

— 24 --

Какэлемент констатирующегоэкспериментаприводим фрагментурока чтения, на которомизучалосьстихотворениеВ.В. Маяковского«История проВласа, лентяяи лоботряса».Была поставленазадача выяснитьфункции рифмыв стихотворении.Учащиеся показалиумение выделитьрифмующиесяслова, но имбыло не всегдапросто объяснитьсмысл этихслов. Первоклассникииспытывалибольшие затруднения, когда надо былообъяснить рольрифмующихсяслов, назватьфункцию рифмы.

Общийвывод:

Первоклассникилегко узнаютзагадку средипроизведенийдругих жанров, но практическине могут датьеё определения, выделить структурныеособенности.

Учащимсяинтереснызагадки, каждыйвторой умеетих отгадыватьпри условииотбора загадокв соответствиис возрастнымиособенностями.Но требованиеобъяснитьотгадку многихзатрудняет, при доказательствеотмечают обычнотолько одинпризнак загаданногопредмета. Этовсё объясняетнизкий уровеньумений сочинитьзагадку.

Втораячасть экспериментавыявила низкийуровень знанийдетей о такихизобразительно-выразительныхсредствахязыка, как сравненияи метафоры,

у большинстване сформированоумение находитьих в тексте, атакже умениеиспользоватьих в собственнойречи, ещё большесложностейвыявила работас рифмой.

Результатыконстатирующегоэкспериментаопределилинаправлениенашей работы: используяинтерес и любовьк загадке сделатьеё помощникомв литературномразвитии, познакомитьребят со структуройзагадки, с приёмами

созданияобраза в ней– с тем, чтобыне только научитьсоздаватьзагадки самому, но и более глубокои полноценновосприниматьхудожественныепроизведениядругих жанров, в которыхиспользуютсяте же средства, что и в загадке.Поначалу мыпредполагаливключить вформирующийэксперимент

не толькоработу со сравнениеми метафорой, но и с рифмой.Однако, в процессеисследованиястало ясно, чтометодика изучениярифмы на примерезагадок принципиальноотличаетсяот работы сосравнениеми метафорой.Поэтому мывынуждены былиограничитьсятолько однимаспектомисследования.

— 25 --

Формирующий эксперимент.

Входе констатирующегоэкспериментамы выявилисвязь междузагадкой каксамостоятельнымжанром фольклораи речевым илитературнымразвитием. Этасвязь двухсторонняя: загадка учитвидеть сравнениеи метафору, сдругой стороны– литературныйматериал помогнам выявитьуровень уменияучащихсясамостоятельносочинять загадки.

Мыначали со знакомствас загадкой какжанром. Интуитивнозагадку выделяеткаждый. Поэтомупри знакомствесосредоточиливнимание нена определении, а на форме загадок.

Цель: Литературноеразвитие иразвитие речимладших школьниковпри

изучениихудожественныхособенностейзагадки.

Задачи:

Познакомить со средствами создания образа в художественных текстах –

сравнением, метафорой.

Познакомить со структурой загадки.

Познакомить с механизмом отгадывания.

Сформировать умение отгадывать загадки и доказывать верность отгадки.

Сформировать умение использовать сравнение и метафору в собственной речи и при сочинении загадок.

Сформировать умение сочинять загадки, разнообразные по структуре и приёмам создания художественного образа.

Организацияработы.

Занятияпо чтению вгруппе продлённогодня, интеллектуальныевикторины, конкурсы загадок.

Исследовательскаяцель: (совпадаетс целью дипломнойработы).

Описаниеметодики работыпо литературномуразвитию

приизучениихудожественныхособенностейзагадок.

Воснову методикиработы по изучениюхудожественныхособенностейза-гадки былиположены методыи приёмы В. Ю.Свиридовой, Н. А. Чураковой,

Воснову методикиобучения отгадываниюзагадки –рекомендации

Ю.Г. Илларионовой.А также анализнаучной инаучно-методическойлитературы.

Врезультатеопределиласьсистема работыпо данной проблемеисследования: на занятияхпо чтению в ГПДи проведениезанятий поинновационнойпедагогическойтехнологии(конкурсы, интеллектуальныевикторины).

Нижеприводим фрагментытаких типовзанятий.

1. Методикапроведениязанятий почтению.

Загадки, предложенныедетям, объединялатема, отличалиформальныепризнаки. Былиотобраны тризагадки о снеге.

— 26 --

Я как песчинка мал,

Аземлю покрываю;

Яиз воды, а с воздухалетаю;

Какпух лежу я наполях,

Какалмаз блещупри солнечныхлучах.

Этазагадка построенав форме монолога, а художественныйобраз созданс помощью сравнения.

Белый Тихон

Снеба спихан,

Гдепробегает –

Ковромустилает.

Здесь– метафора, еёчастный случай– олицетворениев форме описаниявнешнего видаи действийпредмета.

Зимой греет,

Веснойтлеет,

Летомумирает,

Осеньюоживает.

Этазагадка данав форме описаниядействий предмета, своеобразнаяего биография.

Загадкибыли записанына доске ипронумерованы.Дети читалии отгадывализагадки. Затемсостояласьбеседа

Давайте сравним эти загадки. Что общего в них? (Они все про снег.)

Чем отличаются? (В каждой по-своему описан снег. В каждой загадке названы разные признаки снега.)

Чем отличается первая загадка от других? (Отличается признаками.)

Какие признаки внешнего вида снега в ней названы? (Мал как песчинка. Он блестит под солнцем как алмаз.)

Какие признаки действия снега названы? ( Он летит сверху, с воздуха. Он ложится на поля зимой. )

Какие ещё признаки указаны? (Он лёгкий как пух. Он из воды.)

С чем сравнивается снег в этой загадке? (С песчинкой. С пухом. С алмазом.)

Чем ещё отличается первая загадка от остальных? (Это как будто снег о себе рассказывает.)

Верно, первая загадка построена в форме монолога, как будто загаданный предмет сам о себе рассказывает. В форме монолога могут быть построены и произведения

другихжанров. Когдавы рассказываетесвоему другуо себе, то этобудет рассказв форме монолога.Ещё в этой загадке

образснега созданс помощью приёмасравнения.

— 27 --

Открываюна доске записьрядом с первойзагадкой:

«Загадка построенав форме монолога.Образ созданс

помощью приёмасравнения.»

Чем отличается вторая загадка от других? (Названными признаками)

Какие признаки, не названные в других загадках, перечисляются во второй? (Белый Тихон – значит он белого цвета, с неба спихан – значит падает с неба, ковром устилает – ложится ровно, пушистый как ковёр.)

Чем ещё отличается вторая загадка, кроме признаков? (Только в ней предмет назван именем, как человек. В ней нет речи предмета, она как чей-то рассказ о снеге)

Верно, эта загадка построена в форме описания – перечисляются признаки. А образ снега создан с помощью метафоры, точнее её вида — приёма олицетворения, когда предмет одушевляется, представлен живым, да ещё и имя ему даётся, как человеку.

Открываюна доске запись:«Загадка построенав форме

описания.Образ созданс помощью метафоры, её вида –

олицетворения.»

В форме описания будет ваш рассказ, если вы говорите не о

себе, а о ком-нибудьили о чём-нибудь.Вспомните, вы

рассказывалимне про игрушкуБуратино, выописывали мнеего. Что же такоеметафора? Этоприём созданияобраза, когдаодин предметзамещаетсядругим на основе

сходстваили контраста.В этой загадкеснег названбелым Тихоном, то есть здесьиспользованаметафора наоснове сходства: снег по цветубелый. А почемуего назвалиТихоном? (Наверно, потому что онтихо падает.)

Верно. В этой загадке снег «оживает», представлен живым,

этовид метафоры– олицетворение.

— Да, а ещё слово«Тихон» рифмуетсясо словом …(Спихан.)

Чем отличается третья загадка? (В ней указаны другие признаки: что зимой снег греет землю на полях, а весной тлеет, то есть тает, летом снега нет – он летом умирает, а осенью оживает, то есть появляется опять)

Как называются эти признаки? (Это признаки действий снега)

Чем ещё отличается третья загадка? (Она построена по- другому. Здесь только перечислены действия снега в разные времена года)

Не совсем верно, построена эта загадка, как и вторая, в форме описания, так как в ней, как вы и сказали, только перечислены признаки.

Открываюна доске запись:«Загадка построенав форме описания.»

С какими формами загадки вы познакомились?(С формой описания, монолога.)

— 28 --

О каких приёмах создания образа узнали? (Метафора, её вид – олицетворение. Сравнение.)

Молодцы! Дома расскажите родителям то, что узнали сегодня о загадке. Найдите в классном уголке чтения, в

сборникезагадок «УмныйИвашка, жар-птицаи золотое зерно»изапишите загадкув форме монолога, то есть когдапредмет самрассказываето себе. Принеситеэту запись наследующеезанятие (См.Приложение№ 2). В ваших любимыхкнигах со стихамивыберите изапишите короткоестихотворениетоже в формемонолога.

Следующеезанятие началис чтения и обсуждениязагадок и стиховв форме монолога.Дети училисьприменятьполученныезнания, доказывать, что верно определяютформу загадки.

Дляформированияумения видетьв художественномтексте сравнениеи метафорудетям предлагалисьпроизведенияразных жанров, объединённыетемой.

Тройка– тройка прилетела,

Скакуныв той тройкебелы.

А в саняхсидит царица,

Какмахнула рукавом,

Всёпокрылосьсеребром.

Скрипшагов вдольулиц белых,

Огоньки вдали;

На стенахоледенелых

Блещут хрустали.

От ресницнависнул в очи

Серебристыйпух,

Тишинахолодной ночи

Занимаетдух.

Ветерспит и всё немеет,

Только быуснуть;

Ясныйвоздух самробеет

Намороз дохнуть.

( А. А.Фет. Скрип шаговвдоль улицбелых…)

На доскезаписаны этитексты и вывешенатаблица, в которойперечисленыформы построениязагадок и приёмысоздания образа, уже знакомыедетям (См. Приложение№ 2).

Сначаладетям былапрочитаназагадка.

-Чтоза произведениея вам прочитала?(Загадку.)

-Почемутак решили?(Потому что неназвано слово«зима».)

-Верно, в загадке предметне называется.

-Почемувы решили, чторечь идёт озиме? (Зимойкругом снеги всё белое. Взиме три месяца.Зима она какцарица, еслизахочет, то всёпокроет снегом.)

— 29 --

-Какиеже слова в загадкеподсказалипуть к отгадке?(Тройка-тройка.Скакуны в тойтройке белы.Царица. Всёпокрылосьсеребром.)

На доскеподчёркиваюэти слова.

-Какиеслова в загадкезаменили слово«зима»? (Тройка-тройка.Царица.)

-Вспомните, как называетсяхудожественныйприём, когдапредмет оживляется, одушевляется?(Олицетворение.)

-Правильно! Кто ещё вспомнил, как называетсятакой приём? Молодцы! Запомнитетакже, чтоолицетворение– это вид метафоры, когда одинпредмет заменяетсядругим.

-Перечитайтезагадку.

-Вспомните, с какими формамипроизведенийвы познакомилисьна прошломзанятии. Какможно назватьформу этойзагадки – описаниеили монолог?(Описание.)

-Почемувы так решили?(В загадкерассказываетсяо зиме, нет речизимы о себе.Здесь перечисленыпризнаки.)

-Верно.Попробуйтесами описатьзиму, нарисоватьсловеснуюкартину, какв этой загадке.(Красивая царицаедет в санях.Её везут белыекони. Они летятнад полями илесами. Царицаосыпает землюсеребрянымснегом.)

-Красиваякартина получилась, правда?

-Послушайтеещё одно произведение..

-Вампонравилоськартина, описаннаяавтором?

-Какоепроизведениея вам сейчаспрочитала?(Стихотворение.)

-Почемувы так решили, что это не загадка, ведь здесь тожене назван

предметречи? ( В стихотворениине надо отгадывать.)

-Да, молодец! Этимстихотворениеотличаетсяот загадки, ноне только этим.О чём же этостихотворение?(О зиме.)

-Почемувы так решили?(Зимой улицыбелые. Всё вснегу. Стеныдомов леденеют, покрываютсяинеем. Инейблестит, какхрусталь. Зимойна ресницахлюдей от морозабывает иней, он похож насеребристыйпух. )

-Какможно назватьэто красивоестихотворение?(Прогулка зимой.Холодная ночь.Морозная ночь.Зимний город.На зимней улице.)

-Какиевпечатленияпередал автор, описывая зимув этом стихотворении?(Что зимой вгороде красиво, снег и инейблестят кругом.)

-Какимисловами названыснег и иней, какие их признакиуказаны? (Снегбелый, он покрылулицы и онистали белыми.Иней названхрусталём, серебристымпухом.)

-В какойформе составленостихотворение– описания илимонолога? (Этоописание.)

-Почемувы так подумали?(Автор рассказываето зиме, описываетеё. Здесь перечисляютсяпризнаки.)

-Умницы! Мы рассмотрелизагадку истихотворение.Это произведенияразных жанров.Что же их объединяет?(Эти произведенияо зиме.)

-Да, ихобъединяеттема. А ещё чтообщего? (Этипроизведенияв форме описания.)

-Правильно! Кто ещё заметилэто? Молодцы!

-Посмотрите, нет ли похожихслов в загадкеи стихотворении?(Есть: в загадке– белы, серебром, в стихотворении– белых, серебристый.)

    продолжение
--PAGE_BREAK--

— 30 --

-С какимсловом в загадкесвязано «белы»? Какой образсоздан с помощьюэтих слов? (Взагадке сказано«скакуны в тойтройке белы», это образ белыхконей. Белыекони – это зимниемесяцы. )

-Да, слова«скакуны в тойтройке белы»создают образзимы, трёх зимнихмесяцев.

-Какойобраз в загадкесоздан с помощьюслова «серебром»?(Серебром зимапокрываетземлю.)

-Верно, образ зимы, которая покрываетземлю снегом.

-А встихотворенииФета какойобраз или образысоздают слова«улиц белых»,«серебристыйпух»? (Образулиц, покрытыхснегом, образинея на ресницах.)

-Да, этиобразы вместесоздают единуюкартину – зимняя, морозная ночьв городе. Правильноли будет назватьэто стихотворение«Зима»? (Нет.)

-Почему? Как будетправильно?(Зимняяночь или зимняяулица. Зимнийгород.)

-Встихотворении описана не вобщем зима, ата ночь на улице, которую увиделили представилсебе авторзимой.

-Итак, эти два разныхпо жанру произведенияобъединяеттема, а отличаютсяони тем, что взагадке главнаяцель – отгадка, в стихотворениимы, раскрываяобразы тожеотгадывалималенькиезагадки, но приизучениистихотворениянаша цель быладругой – увидетьзимний городво всей егокрасе.

-Какиеже признакизимы указаныи в загадке ив стихотворении?(Белый цветснега. Серебряныйцвет инея. )

-Какиеещё признакизимы вы знаете?

-Ктознает другиезагадки о зиме, зимних явлениях? Загадай ихребятам.

…

-К следующемузанятию найдитедома или в класснойбиблиотекеи запишитезагадки о зиме, зимних явлениях.Подумайте, вкаком образепредставленазима в загадке, с помощью какогоприёма созданобраз зимы–перечисленияпризнаков илиолицетворения, в какой формесоставленазагадка –описания, монолога илидругого, ещёне знакомоговам. Нарисуйтекартинки кзагадкам (См.Приложение№ 3).

На следующемзанятии обсуждалисьзаписанныедетьми загадкии их рисункик этим загадкам, была устроенавыставка рисунков.Затем былипредложеныдля изучениязагадки, пословицыи стихотворение.

Старику ворот

Теплоуволок,

Сам небежит,

Стоятьне велит.

Безрук, без ног,

А рисоватьумеет.

Ктобез брёвен

Черезреки мостыстроит?

У избыпобывал-

Всёокно разрисовал,

У рекипогостил-

Во всюреку мост мостил.

— 31 --

Безрук рисует,

Беззубов кусает.

Не огонь,

А жжётся.

Он испортилкран с водой

В нашемумывальнике,

Говорятон с бородой,

А шалит, как маленький.

Он рисуетна стекле

Пальмы, звёзды, ёлки.

Говорятему сто лет,

А шалит, как маленький.

Берегинос в большоймороз.

Подрожишь, так и побежишь.

Морозразбирает, дарасшевеливает.

Морозне велик, дастоять не велит.

В зимнийхолод всякиймолод.

Детиотгадывализагадки и училисьдоказыватьправильностьотгадки двумяспособами (пометодике Ю. Г.Илларионовой), учились выделятьпризнаки загаданногопредмета, находилитакие же признакив пословицахи стихотворении.Ребята пришлик выводу, чтозагадка отличаетсяот пословицытем, что в загадкепредмет неназван, что взагадке можетбыть отраженонесколькопризнаков, ав пословицеили поговорке– один.

Во второйчасти занятиядети анализировалиследующиезагадки:

1.Рыбамзиму жить тепло:

Крыша– толстое стекло.

(Лёдна реке)

2.Зимнеестекло

Весноюпотекло.

(Лёд)

3.Текло, текло

И леглопод стекло.

(Лёдна реке)

4.Прозрачен, как стекло,

А невставишь вокно.

(Лёд)

5.Вырослес,

Белыйвесь,

Пешкомв него не войти,

На конене въехать.

(Морозныйузор на стекле)

6.Чтовверх ногамирастёт?

(Сосулька)

— 32 --

Детиназывали известныеим формы загадок, приёмы созданияобраза.

Они нашли взагадках метафоры– «крыша»(1),«стекло(1, 2, 3)».

Познакомилисьс приёмомотрицательногосравнения –«как стекло, а не вставишьв окно»(4), «пешкомв него не войти, на коне невъехать»(5).

Познакомилисьс загадкой вформе вопроса(6).

В концезанятия детивыразили желаниеготовитьсяк конкурсузагадок с моейпомощью и собязательнымусловием, чтосреди номинацийбудут: «Лучшийотгадчик загадок»,«Лучший иллюстраторзагадок».

Надом были данызадания: найти в книгах, выписать ипринести наследующеезанятие загадкис метафорой, сравнением и загадки вформе описанияили вопроса(См. Приложение№ 4).

Наследующемзанятии сначалаобсуждалосьвыполнениедомашнегозадания.

Детиназывали приёмысоздания образав приготовленныхзагадках. Приведёмпримеры наиболееудачных загадоки мотивировкиотгадок:

«У носатогоу Фоки

Постоянноруки в боки.

Фокаводу кипятит

И какзеркало блестит.

(самовар)

-вэтой загадкесамовар названименем, этотприём созданияобраза называетсяолицетворение, это вид метафоры, потому что одинпредмет заменёндругим.»

«Онпыхтит какпаровоз,

Важнокверху держитнос.

Пошумит, остепенится-

Пригласитчайку напиться.

(самовар)

в этой загадке самовар сравнивается с паровозом, этот приём создания образа называется сравнение.»

Потомдети училисьсочинять загадки.В основу методикиработы по сочинению

загадокбыли положенырекомендацииСоловейчикМ. С…

Дляобучения сочинениюзагадок детямбыли предложеныследующиепредметы: цветы(несколькоживых цветови нарисованные), бабочки (нафотографиях, нарисованные), рисунки сизображениемсолнца. Былапроведенабеседа по сравнениюэтих предметов, дети называлиих общие и различныепризнаки, выделяясущественные.Называемыепризнаки записывалисьна доске, рядомс таблицей (См.Приложение№ 4). Затем учащимсябыло предложеносочинить загадкуоб одном изэтих предметов.Дети большинствомголосов выбралибабочку.

-В какойформе вы предлагаетесоставитьзагадку? (В формемонолога. Вформе описания.)

-С помощьюкаких приёмов?(Сравнения.)

-Хорошо.С каким другимпредметом можносравнить бабочку? Сначала – поразмеру. (Счем-нибудьмаленьким. Сцветком. С листикомдерева. …)

Записываюэти слова надоске.

-Молодцы, красивые сравнения.На что похожабабочка поформе? (На яркийцветок. На листклёна. …)

— 33 --

-С какимпредметом можносравнить цветбабочек? (Бабочкибывают разныхцветов, какцветки. Бываютбабочки жёлтыекак солнце.Бабочка можетбыть голубойкак небо).

-Вспомните, что при сравнениииспользуютслова-помощники: как, словно, будто. Составьтепредложение, в котором сравниваетебабочку с уженазваннымипредметами.(Бабочка словноцветок. Бабочкамаленькая каклист дерева.Жёлтая бабочкакак маленькоесолнце. … )

Записываюфразы детейна доске.

-Оченькрасивое, поэтичноесравнение –«бабочка какмаленькоесолнце».

-Какойещё признакважно указать? Может бытьпризнак действия.Что делаютбабочки? (Бабочкилетают. Бабочкипьют цветочныйсок. Они красивомашут крылышками.)

-Можносказать, чтоони украшаютполе, сад? (Да.)

-Хорошо.Мы назвалидостаточнопризнаков, описание у насполучится. Надотеперь соединитьслова в предложения, а предложенияв короткийтекст, ведьзагадки обычнокороткие – вдве, четырестроки. И помнитео словах -помощникахдля сравнения.Кто составитдва предложения?(Она как маленькоесолнышко красивомашет крылышками.)

-Понимаютвою мысль, нолучше немногоизменить, чтобыстало ясно, ктоже машет крылышками- бабочка илисолнышко.(Онамашет крылышкамии сама как маленькоесолнышко.)

Записываюна доске.

-Умница! А кто опишет, как бабочкапьёт цветочныйсок или как онапохожа нацветок? Вспомните, что в загадкеиспользуютсяритм и рифма.(Она пьёт цветочныйсок и сама похожана цветок.)

-Оченьхорошо, давайчуть-чуть изменим:«Она любитцветочный сок, хотя сама похожана цветок», или«Она пьёт цветочныйсок и похожана цветок».

-Какойвариант лучше?(Онапьёт цветочныйсок и похожана цветок).

Записываюна доске.

-У насполучилосьсочинить загадку.Молодцы!

-Попробуйтедома сами сочинитьзагадку о бабочке, цветке илисолнышке.

(См.Приложение№ 5.)

В результатес учащимисябыла проведенаработа, соответствующаяцели и задачамформирующегоэксперимента.Система занятийпо обучениюсочинениюзагадок включилав себя три этапа:

Отгадывание загадок с целью понять, как она строится.

Наблюдение.Рассматривание предмета, который можно использовать для иносказания.

Собственно сочинение загадок, сначала коллективное, а затем и самостоятельное

Такимобразом, помимопознавательногозначения, работас загадкой назанятиях почтению становитсяобучающей, способствующейразвитию речии творческойдеятельности, вызывает интереск новым знаниямо произведенияхразных жанров, активизируетлитературноеразвитие младшихшкольников.

— 34 –

Конкурс “Загадки круглыйгод”.

Подготовкаконкурса включала:

Разделениедетей на трикоманды, равноценныепо “силам”, выбор капитановкоманд(выполняли- учитель, дети).

Командызаранее готовилидомашнее задание: отобрать тризагадки о весне(в форме описания, монолога ивопроса), сделатьрисунки к этимзагадкам(дети, родители).

Выборжюри из учителей, воспитателейГПД, родителей.Изготовление приглашенийчленам жюри.Вручение этихприглашенийза несколькодней до конкурса(учитель, родители, дети).

Подготовкамузыкальногосопровождения: детские песни, характерныезвуки природыразных времёнгода для прослушиванияперед каждымтуром конкурса(родителии учитель).

Подготовкаассистентаведущего(учитель).

Продумываниеи выполнениекроссворда(учитель).

Подготовкаграмот, призоввсем участникамконкурса(родители).

Ребятас удовольствиеми очень старательноготовилиськ конкурсу, родители

былизаинтересованыи активно помогалиучителю и детямв подготовкеконкурса.

Подготовкароли ведущего(учительсам продумываетвесь сценарийи свою роль).

Ходзанятия – конкурса.

1-й тур “К каждой загадкеесть свой ключик”.

Задание.Учитель задаётпоочерёднозагадки каждойкоманде, даваявремя на обдумываниеи объяснениеответа. В случаеневерного илинекомментируемогоответа ходпередавалсяследующейкоманде. Заправильнуюотгадку жюриначисляеткоманде 1 балл.За доказательствоответа – 1 балл.За верно названныйприём созданияобраза в загадке– 2 балла. Итого, максимальнокаждая командамогла получитьза 1-й тур 4 балла.

Загадки1-го тура:

Кто, угадайка,

Седаяхозяйка:

Тряхнётперинки,

Надмиром пушинки?

(Зима)

Щиплетуши, щиплетнос,

Лезетв валенки мороз.

Брызнешьводу – упадёт

Не водауже, а лёд.

От морозастынет птица.

Повернулосолнце к лету.

Что, скажи, за месяцэто?

(Январь)

— 35 --

Не галстукон, не воротник,

А шеюобжимать привык.

Но невсегда, а лишьтогда,

Когдабывают холода.

(Шарф)

Пятьмешочков шерстяных,

Греютсябратишки в них.

(Перчатки)

Не ботинки, не сапожки,

Но ихтоже носятножки.

В нихмы бегаем зимой:

Утром- в школу,

Днём– домой.

(Валенки)

Далибратьям тёплыйдом,

Чтобыжили впятером.

Братбольшой несогласился

И отдельнопоселился.

(Варежки)

2-й тур “Загадочныерисунки”.

Задание.Учитель задаётзагадку, еёотгадываюттолько капитаны.Кто первымправильноотгадает, тоти выводит своюкоманду дляпоказа домашнегозадания. Сначалакоманда представляетсвои рисунки.Ассистентведущего закрепляетрисунки надоске. Членыкоманды (иликапитан – подоговорённостикоманды) загадываютпо одной загадкекомандам –соперницам.

Жюриоцениваеткаждый рисуноки загадку по5-тибалльнойсистеме. Отгадывающиекоманды приответе ориентируютсяна представленныерисунки. Команде, давшей правильнуюотгадку, жюриначисляет 1балл. Еслиотгадывающаякоманда верноназвала, в какойформе составленазагадка, тожюри начисляетей ещё 2 балла.Если ответневерен, топраво ответитьпередаётсядругой команде.

3-й тур “Сочиняемзагадки”.

Ассистентпроизвольнораздаёт капитанамконверты, вкаждом из которыхлежит карточкасо словом –названиемпредмета ичистый листбумаги.

Задание.По командеведущего открытьконверт, достатькарточку сословом и листбумаги. Заопределённоевремя надо всейкомандой сочинитьзагадку обуказанном накарточке предметеи записать налисте. По желаниюещё одну загадкуможет сочинитьчлен командысамостоятельно.Загадку и карточкуположить вконверт и сразуотдать жюри.

— 36 --

Жюри оцениваетзагадки по5-тибалльнойсистеме. Команда, первой выполнившаязадание, получитдополнительныйбалл.

Содержаниекарточек: солнце, сосулька, подснежник.

4-й тур– кроссворд“Лето и осень”.

На доскеассистентоткрывает листватмана с сеткойкроссворда.

Задание.Учитель читаетзагадку и показываетклеточки кроссвордадля отгадки.

Командамдаётся времяпосовещаться.Как только укоманды готовответ, капитанподнимает руку.Если ответверен, то ассистентвписывает словов кроссворд.За каждую вернуюотгадку жюриначисляет 1балл. За неверныйответ жюривычитает 1 балли тогда отвечаетдругая команда.

Кроссворд«Лето и осень».

Погоризонтали:

1.Краснаядевушка по небуходит.

(солнце)

2.Крашеноекоромысло черезреку повисло.

(радуга)

3.Тёплый, длинный – длинныйдень.

В полдень– крохотнаятень.

Зацветаетв поле колос,

Подаёткузнечик голос,

Дозреваетземляника.

Чтоза месяц, подскажи-ка?

(июнь)

4.Летит, пищит,

Ножкидлинные тащит,

Случайне упустит:

Сядети укусит.

(комар)

5.Золотоерешето чёрныхдомиков полно.

(подсолнух)

Повертикали:

1.Шёлдолговяз, всыру землюувяз.

(Дождь)

2.Коньстальной, овсане просит, апашет и косит.

(трактор)

— 37 --

3.Маленькийудаленький.

Сквозьземлю прошёл,

Краснушапочку нашёл.

(гриб)

4.Кругла, а не месяц,

Желта, а не масло,

С хвостом, а не мышь.

(репа)

5.Пришлабез красок ибез кисти

И перекрасилавсе листья.

(осень)

Сеткакроссвордаприведена вприложении№5.

Конкурсзагадок превратилсяв праздник, настолько приподнятымбыл эмоциональныйподъём у всехучастников– детей, родителей, учителей.

Взрослыхочень порадовалисвоими знаниямиребята. Самимдетям оченьпонравиласьтакая формазанятия, ихувлёк духсоревнования, то, что можнобыло по разномупроявить своизнания и способности.Все решилинепременнопровести ещётакие же занятия, может бытьпосвящённыеуже чему-тоновому.

Эмоциональныйподъём, заинтересованностьговорят о том, что праздникудался, но нетолько об этом.Естественныйинтерес и любовьк загадке былиподкрепленыпредварительнойработой назанятиях, чтои позволилодетям успешносправитьсяс заданиямиконкурса.

Болеедостоверноо результатахформирующегоэкспериментасвидетельствуетэкспериментконтрольный.

— 38 --

Контрольныйэксперимент.

Цель:

Определитьизмененияуровнялитературоведческихзнаний и творческихумений младшихшкольниковпосле экспериментальногообучения.

Задачи:

Определить уровень умения выявить сравнение, метафору в художественном тексте.

Определить уровень умения использовать в своей речи сравнение и метафору.

Определить уровень умения отгадать загадку и объяснить отгадку.

Определить уровень умения сочинить загадку.

Задача: определить уровень умения выявить сравнение, метафору в художественном тексте.

Былипроведеныиндивидуальныеопросы.

Задание№1: найти и подчеркнутьв художественномтексте сравнения.Текст

тотже, что в констатирующемэксперименте(А.С. Пушкин. Зимнийвечер).

Количественныеданные – в таблице№1.

Таблица№1.

Уровни умений Кол-во выявленных сравнений В %

Изменение

в %

Высокий

2~3

96 +48 Средний 1 4 -36 Низкий -12
    продолжение
--PAGE_BREAK--

Задание№2: найти и подчеркнутьв тексте метафоры.Текст тот же, что в констатирующемэксперименте(А.С.Пушкин. Зимняядорога).

Количественныеданные — в таблице№2.

Таблица№2.

Уровни умений Кол-во выявленных метафор В %

Изменение

в %

Высокий

3~6

92 +64 Средний 1~2 8 -36 Низкий -28

Выводы:

Констатирующийэкспериментпоказал, чтопервоклассникибез специальнойработы с большимтрудом выделялисравнения ис ещё большим– метафоры.Изучение этихизобразительно– выразительныхсредств языкане было самоцелью, оно органичновошло в процессизучения загадки.Выявляя сравнениеи метафору какэлемент созданияобраза в загадке, мы способствовалилитературномуразвитию школьников.

— 39 --

Более90% учащихся легкосправилисьс заданием.После формирующегообучения в 2раза увеличилисьпоказателипо умению выявлятьсравнения, втри с лишнимраза возрослипоказателипо умению выявлятьметафоры.

Задача: определить уровень умения использовать в своей речи сравнение и метафору.

Былипроведеныиндивидуальныеопросы. Ответыучащихся сразузаписывались.

Задание№1: описать своюлюбимую домашнююигрушку.

Количественныеданные в Таблице№3.

Таблица№3.

Уровни умений Кол-во использованных сравнений Число учащихся, использующих сравнение. В %

Изменение

в %

Высокий 3 и более 8 32 +24 Средний 1~2 15 60 +40 Низкий 2 8 -64

Задание№2: описатьпейзаж за окном.

Количественныеданные в Таблице№4.

Таблица№4.

Уровни умений Кол-во использованных метафор. Число учащихся, использующих метафоры. В %

Изменение

в %

Высокий 3 и более 8 32 +8 Средний 1~2 16 64 +16 Низкий 1 4 -24

Выводы:

Преждевсего обращалосьвнимание наколичественныепоказатели.Для учащихсяпервого классатрадиционнохарактереннизкий уровеньиспользованияизобразительно– выразительныхсредств, о чёми говоритконстатирующийэксперимент.Было бы наивнымсчитать, чтоза несколькоуроков, пустьи самых увлекательных, нам удастсярезко изменитьречь нашихучеников. Темне менее всеготрое ребят вклассе обошлисьв своих высказыванияхбез сравненийи метафор (вконстатирующемэкспериментеих было большеполовины). Послеформирующегообучения показателиумения использоватьв своей речисравнениеувеличилисьв три с лишнимраза, а показателиумения использоватьв своей речиметафоры увеличилисьна 30%.

— 40 --

Задача: определить уровни умений отгадать загадку и объяснить отгадку.

Учащимсябыли предложены3 загадки:

Чёрный,

Проворный,

Кричит«крак»,

Червямвраг.

(грач)

В болотеплачет,

А изболота не идёт.

(кулик)

Маленький, беленький,

По лесочкупрыг – прыг,

По снежочкутык –тык.

(заяц)

Результаты:100% учащихсясмогли правильноих отгадатьи 80% правильнообъяснилиотгадку, называявсе признакизагаданногопредмета.

Выводы:

Наиболееочевидны результатынаших детейименно на этомнаправлении.

Еслираньше половинаребят виделив загадке иназывали толькоодин признак,

то теперьпочти все придоказательствеотгадки называютболее одногопризнака загаданногопредмета.

Большинствоучащихся видятмеханизм отгадывания, после формирующегообучения показателиумения отгадыватьзагадки увеличилисьна 40%, а показателиумения объяснитьотгадку – на20%.

Задача – определить уровень умения сочинить загадку.

Учащимсябыли даны 2 задания.

Задание№1: сочинить загадкупо аналогии.

Былапредложеназагадка:

Я и туча, и туман,

И ручейи океан,

И летаю, и бегу,

И стекляннойбыть могу!

(Вода)

Учащиесявыделяли взагадке признакизагадываемогопредмета. Затемим было предложеносочинить своюзагадку об этомпредмете.

Количественныеданные — в таблице№ 5.

Задание№ 2: сочинитьзагадку политературномуобразцу.

БылопредложеностихотворениеА. С. Пушкина«Зимний вечер».

Количественныеданные – в таблице№ 5.

— 41 --

Таблица№ 5.

Уровни умения Кол-во использованных признаков из образца. В % Количество использования своих признаков В % Высокий 16 3 и более 8 Средний 1 72

1~2

84 Низкий 2 и более 12 8

Выводы:

Подсочинениемзагадки политературномуобразцу яподразумеваюпревращениесравнения илиметафоры, скоторым детивстретилисьв стихотворении, в загадку. Имеятакую подсказку, все дети справилисьс заданием.Вспомним, чтов констатирующемэкспериментеникто не справилсяс этим заданием.Причём, во времяконтрольногоэксперимента, сочиняя загадкупо образцуучащиеся пошлиразным путём: кто-то по путинаименьшегосопротивленияи использовалтолько признакипредмета, взявсравнения иметафоры толькоиз образца, анекоторые этимне ограничились, дополнив своизагадки самостоятельныминаблюдениямии признаками.Отметим, чтои формы, в которыхдети сочинялизагадки, былиразнообразные.

Думаю, что к контрольномуэкспериментуможно отнестирезультатыодного из заданийконкурса загадок.Дети сочинялизагадки назаданную темуразнообразныепо форме, приёмамсоздания образа, рифме и ритмическомурисунку. Хотямы не работалицеленаправленнос рифмой, интуитивнодети уловилиеё роль и включалирифму в своизагадки разныхтипов:

загадка– сравнениев форме монолога

Я люблюиграть в воде,

Какдети на песке.

(рыбка),

загадка– описаниедействия

Я люблюиграть на нём,

Хотьи мама выгоняет.

Частоя за ним сижу,

Никудане выхожу.

(компьютер).

Учащиесяпоняли, какможно сочинитьзагадку:68% учащихсясоставилипростые поформе загадки.После формирующегообучения на58% увеличилисьпоказателиумения сочинитьпростую поформе загадкуи 32 % учащихсяуже смоглисочинитьразнообразныепо форме загадки.

Общийвывод:

Учащимсяинтересно нетолько отгадыватьзагадки, но иобъяснять свойпуть поискаотгадки. Завремя формирующегообучения расширилсяих словарный

запас, детям легчедоказать верностьотгадки, знаясмысл каждогослова в

— 42 --

загадке, понимая рольэтих слов. Учащиесяпонимают значениеприведённыхв загадке признаковпредмета, видятих в разных поформе загадках: описание, монолог, вопрос. Многиеученики поняли, что сравнениеи метафоравыполняют рольхудожественныхсредств созданияобраза не тольков загадке, нов произведенияхразных жанров.Детям понравилсяпроцесс обучениясочинениюзагадок, онис удовольствиемпринималиучастие вколлективномсочинениизагадок назанятиях почтению, на конкурсе.Некоторымпонравилосьсамостоятельносочинять загадки, чтобы потомзагадыватьих одноклассникамили родным.Учащиесястали болеевнимательнымипри чтении, задумываютсяне только опрямом значениислова, но и егозначении вконтексте, опереносномзначении. Теперьони задаютвопросы и самипытаются ответитьна них: им интересно, читая любоехудожественноепроизведение, выяснить, почемуавтор применилименно этослово, сравнение, метафору. Детистали поправлятьдруг – другав разговорнойречи, пытаютсяточнее выразитьсвою мысль, непроизвольноприменяя полученныезнания, приобретённыеумения. Их устнаяречь сталаболее грамотной, логичной, яркой, разнообразной.Всё это, конечноже, говорит обактивизацииих литературногоразвития, развитияречи и творческихспособностей.

Заключение.

Мыпредположили, что изучениезагадки каклитературногоявления,

её структурыи формальныхособенностейспособствуетлитературномуразвитию младшегошкольника, помогает освоитьтакие сложныеявления

литературногоязыка как сравнение, метафора.

Дляпроверки нашейгипотезы мыпрежде всегоизучали загадкукак малый жанрфольклораимеющий продолжениев литературнойтрадиции.

Изучениенаучной литературыпозволило намсоздать своеобразнуюклассификациюзагадок, сгруппировавтематическиразнообразныезагадки

поформальномупризнаку. Отборматериала мыосуществлялив соответствиис целями нашегоисследования, изучая изобразительно– выразительныесредства

загадкии её ритмическуюорганизацию.

Обратившиськ методическойтрадиции изучениязагадки мыобнаружилис одной стороныбогатый иразнообразныйопыт её изучения, а с другой

стороны– определённыйметодическийпробел. Загадкатрадиционноизучается

какмалый жанрфольклора, нопри этом маловнимания уделяетсяперспективе

дальнейшеголитературногоразвития. Приизучении загадкинедостаточныйакцент делаетсяна её формальнойстороне, намногообразииприёмов созданияобраза, изучениекоторых, какмы предполагаем, может бытьэффективным

средствомлитературногоразвития младшегошкольника.

Разработкетакой методикии была посвященаэкспериментальнаячасть нашейработы.

Еслив ходе констатирующегоэкспериментаучащиесяпродемонстрировали

низкийуровень речевыхи литературныхумений, а ссочинениемзагадки несправилисьвовсе, то в ходеконтрольногоэкспериментамы обнаружиливажные положительныесдвиги. Учащиесяне только находятсравнение иметафору вчужой речи, нои используютих в своей, безтруда и с удовольствиеммотивируютотгадку, готовык сочинениюсобственныхзагадок разнообразныхпо тематикеи форме.

— 43 —

Особохочется отметитьизменения вотношении крифме, с которойспециальномы не работали.Констатирующийэкспериментпоказал насколькосложно этоявление дляпониманияпервоклассников.Но работа срифмованнойзагадкойпровоцировалаих на созданиесобственныхрифм при сочинениизагадок.

Этоговорит о том, что наш экспериментдалеко не исчерпываетвозможностизагадки какэффективногопомощника вделе литературногообразованияшкольника.

Российскийгосударственныйпедагогическийуниверситет

им.А.И.Герцена

факультетначальногообразования

кафедрадетскойлитературы

Выпускнаяквалификационнаяработа

(Дипломнаяработа)

« Литературное развитие младшегошкольника

приизучении загадки»

Студентки5-гокурса

заочногоотделения

СкворцовойА.В.

Руководитель:

Рецензент:

Санкт-Петербург

2003

№ п / п Фамилия Имя Использование сравнений при описании игрушки Выявление сравнений из 3-х данных в тексте

Уровень

(сравне-

ния)

Использование признаков загады ваемого

предмета при сочиении за- гадки по ана-

логии

Использование сра

внений

при сочи

нении за

гадки по

аналогии

Использование сравне-ний и определ. при описании

пейзажа

Уровень. 1 Аббасов Турал Как — 1 1 3 1,3. 1. -,2.
2 Большаков Никита Как — 1 1 3 1,3.
-,1.
3 Ваганова Анастасия Как — 4 3 1 1,2,3. 1,2. -,3.
4 Виноградов Марк - 2 3 1,3. 1, кто. -,-
5 Гасанов Амид Как — 1 1 3 1,3.
-,1.
6 Дзюба Иван - - 4 1. 1,2,3(отг) -,2.
7 Дзюба Раиса - 2 3 1,2,3. 1, кто. -,3.
8 Дудник Владимир - 1 4 1,2,3. Повтор. -,1.
9 Иванов Дмитрий Как — 1 - 3 1,2,3. 1, она. -,-
10 Качур Леонид - 2 3 1,2,3.
-,-
11 Котов Сергей - 1 4 1,2,3. 1,2. -,1.
12 Лавровцева Наталья - - 4 1,3,1с.

2,1с.признак,

сама.

-,-
13 Лебедев Иван - 1 4 1,2,3. 1,2,3, она. -,3.
14 Леонтьев Максим - 1 4 1,2,3. 1,2,3. -,1.
15 Моторина Любовь Почти — 1 2 2 Повтор. 1,2,3, она. -,3.
16 Петров Степан Как — 3 2 2 1,2. 1,2, она. -,2.
17 Семенюта Галина - 2 3 1,2,3. 1, она. -,5.
18 Серноедова Мария - 2 3 1,2,3. 1, она. -,3.
19 Федына Александр - 1 4 1,2,3,1с. 1,2,3, она. -,1.
20 Хотченков Антон - 1 4 1,2,3. 1,2, кто. -,2.
21 Цвингман Юлия - 2 3 1,2,3. 1,2,3. -,1.
22 Чижова Анна - 1 4 1,2,3. 1,2,3. -,4.
23 Шаврина Екатерина - 2 3

1,2,3,1с.+1

сравнение.

2,1с. признак. -,2.
24 Шамаев Павел - 3 3 2с.,3. 1,2, она. -,-
25 Шарашова Тамара - 1 4 1,3. 1. -,1.

Содержание

Введение. 1-3

Глава1.Литературоведческийанализ загадки

как жанрарусского фольклора.

1.1.Определениепонятия. 3-5

1.2.Эволюциязагадки. 5-7

1.3.Классификациязагадок. 7-15

Глава2.Методика работыс загадкой.

2.1.Педагогичкскаяценность загадок. 16-17

2.2.Анализ программпо чтению дляначальной школы

с точки зренияизучения загадки. 17-20

Глава3.Методическиеусловия литературногоразвития

младшихшкольниковпри изучениизагадки какжанра.

3.1.Констатирующийэксперимент. 20-25

3.2.Формирующийэксперимент. 25-35

3.3.Контрольныйэксперимент. 35-38

Заключение. 38-39

Списоклитературы. 40-42

Приложения. 43

Списоклитературы.

Монографии.

1.АникинВ.П. Русскийфольклор: Песни, сказки, былины, прибаутки, загадки, игры, задания, сценки, причитания, пословицы иприсловья.Москва. 1985.

2.АфанасьевА.Н. Поэтическиевоззренияславян на природу.Москва. 1994.

3.АфанасьевА.Н. Происхождениемифа. Москва.1996.

4.ГердК.П. К изучениюудмуртскихсказок//Трудынаучного обществапо изучениюВотского края.1928.

5.ЖуринскийА.Н. Семантическаяструктуразагадки. Москва.1989.

6.КвятковскийА.П. Поэтическийсловарь. Москва.Советскаяэнциклопедия.1966.

7.КудинаГ.Н. Диагностикачитательскойдеятельностишкольников.Москва. 1996.

8.ЛадонщиковГ.А. Солнце землюрадует. Москва.1985.

9.ЛадонщиковГ.А. Зимние картинки.Москва. 1988.

10.МельниковаМ.Н. Русскийдетский фольклор.Москва. Просвещение.1987.

11.МитрофановаВ.В. Русскиенародные загадки.Ленинград.Наука. 1978.

12.МолдавскаяН.Д. Литературноеразвитие школьниковв процессеобучения. Москва.Педагогика.1975.

13.МорохинВ.Н. Малые жанрыфольклора: пословицы, поговорки, загадки. Москва.Высшая школа.1979.

14.РомановскаяЗ.И. Чтение иразвитие младшихшкольников.Москва. Педагогика.1982.

15.РыбниковаМ.А. Очерки пометодикелитературногочтения. Москва.Учпедгиз.1963.

16.СадовниковД.А. Загадкирусского народа: Сборник загадок, вопросов, притчи задач. Москва.Терра. 1996.

17.УшинскийК.Д. Родное слово.Собрание сочинений.Москва. 1949, т. 6.

18.ЧичеровВ.И. Вопросытеории и историинародноготворчества.Москва. Советскийписатель. 1959.

Учебныепособия.

19.АбрамовичГ.Л. Введениев литературоведение.Москва. Просвещение.1975.

20.АникинВ.П. Русскийфольклор. Учебноепособие. Москва.Высшая школа.1987.

21.АндрееваТ.Н. Развитиетворческихспособностейучащихся науроках литературы.Тверь. 1995.

22.БогатырёвП.Г. Русскоенародное творчество.Москва. Высшаяшкола. 1966.

23.БогдановаО.Ю., МаранцманВ.Г. Методикапреподаваниялитературы.Москва. 1995.

24.Бунеев, Бунеева. Комплектучебников.

25.ВербицкаяМ.В., ВоюшинаО.И. Чтение: Справочникдля начальнойшколы. Москва.Дрофа. 1997.

26.ВербицкаяМ.В., ВоюшинаО.И. Чтение. Тесты: Начальнаяшкола. 1-3 кл.,

1-4кл. Москва. Дрофа.1999.

27.Горецкий, ГоловановаКомплект учебников.

— --

28.Детскаялитература/Сборникстатей. Москва.1986.

29.Джежелей.Комплект учебников.

30.Ефросинина.Комплект учебников.

31.Загадкирусского народа/Сост. Д. Н. Садовников.Москва. 1995.

32.ЗубареваЕ.Е. Детскаялитература.Москва. 1985.

33.ИлларионоваЮ.Г. Учите детейотгадыватьзагадки. Москва.Просвещение.1985.

34.КругловЮ.Г. Русскоенардное творчество.Хрестоматия.Москва. Высшаяшкола. 1986.

35.ЛевинВ.А. Когда маленькийшкольник становитсябольшим читателем/Введение вметодику начальноголитературногообразования.Москва. Лайда.1994.

36.НестеренкоА.А. Страна загадок.Ростов – на –Дону. 1993.

37.Ниокон, ни дверей: Русские народныезагадки. Москва.Детская литература.

1989.

38.Пословицы, поговорки, загадки/Сост. А.Н. Мартынова, В.В. Митрофанова.Москва. 2000.

39.Рускиенародные загадки.Москва. Детскаялитература.1991.

40.Русские народныезагадки, пословицы, поговорки/Сост. Ю.Г. Круглов.Москва. 1990.

41.Русскийфольклор.Хрестоматия/Сост-ли: Т.В. Зуева, Б.П. Кирдан. Москва.Флинта, Наука.2001.

42.Русскоенародное поэтическоетворчество.Хрестоматияпо фольклористике.Москва. Высшаяшкола. 1986.

43.Сборникзагадок: Пособиедля учителя/Сост. М.Т. Карпенко.Москва. Просвещение.1988.

44.Тысячазагадок. Популярноепособие дляродителей ипедагогов/Сост. Н.В. Ёлкина, Т.И. Тарабарина.Ярославль.Академия развития.2001.

Статьив журналах.

45.АстатовН.А., Лапина К.Р.Использованиемалых жанровфольклора дляформированиянавыков чтения// Начальнаяшкола. 1980. № 6.

46.ДжежелейО.В. Курс «Чтениеи литература»и его программноеобеспечение.//Начальнаяшкола. 1997. № 10.

47.ЛьвовМ.Р. Работа надизобразительнымисредствамиязыка художественныхпроизведений.//Начальнаяшкола. 1962.№ 2.

48.МарковА.В. О методеизучения загадок.// Этнографическоеобозрение.1909. № 4.

49.СинцоваА.А. Использованиена уроках элементовустного народноготворчества.//Начальнаяшкола. 1996. № 5.

50.ТроицкийВ.Ю. Национальныедуховные традициии будущее российскоеобразование.// Педагогика.1998. № 2.

51.ТупичкинаЕ.А. Играем сдетьми в загадки.// Начальнаяшкола. 1990. № 6.

52.УльяницкаяЛ.С. Об использованиизагадок учащимисяначальныхклассов. //Начальнаяшкола. 1990. № 2.

53.ХарченкоН.Н. Метафорическийстрой русскойзагадки.// Русскийязык в школе.1987. № 4.

54.ЯковлеваВ.И. Пути совершенствованияуроков чтения.// Начальнаяшкола. 1996. № 6.

— --

Статьив сборниках.

55.Большойсправочникпо литературе.

56.БрокгаузФ.А., Ефрон И.А.Энциклопедическийсловарь: Философияи литература.Мифология ирелигия. Языки культура.Москва. Эксмо.2003.

57.ОжеговС.И. Словарьрусского языка.

58.Традициирусского фольклора./ Сост. АникинВ.П. Москва. 1986.

59.Энциклопедическийсловарь. Большаясоветскаяэнциклопедия.

Приложение№ 1.

Приложение№ 2.

Приложение№ 3.

Приложение№ 4.

Приложение№ 5.